Социально-психологический анализ невербальной коммуникации

Оглавление:

По окончании школы девочки и мальчики должны выбирать наиболее реалистичные и приемлемые профессии из множества воображаемых, фантастических. Они смотрят психологически в будущее и знают, что их благополучие и успех в жизни зависят, прежде всего, от правильного выбора профессии.

Основываясь на оценке своих способностей и возможностей, престижа и содержания профессии, а также социально-экономического положения, девочки и мальчики в первую очередь самостоятельно принимают решения о путях профессионального обучения и резервных вариантах выхода в мир труда.

Таким образом, самоопределение в отношении школы и карьеры, т.е. осознанный выбор путей профессионального образования, актуально для подростков старшего возраста.

Мир профессий очень велик. Она содержит тысячи различных интересных профессий. В подростковом возрасте каждый подросток сталкивается с выбором. Каждый пятый студент рассказывает о своих заблуждениях, о своей незащищенности в карьерном самоопределении. Старшеклассника привлекают десятки профессий. Кто они? Различные виды работ требуют разных, а иногда и противоречивых качеств. В одном случае — это умение ладить с людьми, вести за собой и подчиняться, в другом — высокая культура движения, в третьем — острота наблюдения. Конечно, если вам 15-17 лет, то понять такое разнообразие личных качеств, способностей не так-то просто.

Принятие социального и глубоко личностного решения в профессиональном самоопределении — не простая и не легкая задача.

Независимый выбор профессии — это «второе рождение человека». Ведь от правильного выбора жизненного пути зависит социальная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворение от работы, физическое и нейропсихическое здоровье, радость и счастье.

Таким образом, профессиональная деятельность, которой предшествует правильный выбор, является одним из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Основные подходы к определению профессионального самоопределения

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального самоопределения человека является его способность находить личный смысл в профессиональной деятельности, самостоятельно формировать свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Эти вызовы сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Постоянное прояснение своего места в мире профессий, понимание своей социальной и профессиональной роли, отношения к профессиональной деятельности, к коллективу, к самому себе становятся важными составляющими его жизни.

Человек постоянно сталкивается с проблемами, которые требуют от него определить свое отношение к профессии, иногда проанализировать и поразмыслить над собственными профессиональными достижениями, принять решение о выборе или изменении профессии.

Все эти проблемные области профессиональной науки объясняются концепцией профессионального самоопределения.

Есть ряд исследователей, которые в той или иной степени имеют дело с проблемой профессионального самоопределения, ниже мы рассмотрим их заявления.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и подчеркнул в качестве центральной концепции самореализации как стремление человека к самосовершенствованию, самовыражению, проявлению себя в вопросе, который имеет значение для него. В его концепции такие термины, как «самореализация», «самореализация» и «самореализация», близки к концепции «самоопределения».

П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить себя, свою индивидуальную историю, как способность переосмыслить свое собственное бытие.

Если детально проанализировать точку зрения Е.А. Климова, то мы увидим, что он понимает самоопределение как важное проявление духовного развития, как активный поиск возможностей для развития, формирования себя как полноценного члена сообщества «создателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов.

Ценно мысль Климова о том, что наблюдаемый и осознанный процесс принятия окончательного решения о выборе профессионального учебного заведения, вид работы может показаться одноразовым или даже мимолетным. Это только очевидная «непосредственность» событий.

У человека в предыдущие годы развития сформировалось определенное отношение к различным сферам деятельности, представление о многих профессиях и самооценка их способностей, ориентация в социально-экономической ситуации, идея «запасных вариантов» выбора карьеры и многое другое, что характеризует состояние готовности к следующему профессиональному самоопределению9.

Резюмируя аргумент Климова, можно утверждать, что профессиональное самоопределение не сводится к одноэтапному акту выбора профессии и не заканчивается получением профессионального образования по выбранной специальности, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Профессиональное и личное самоопределение стало предметом исследований Н.С. Пряжникова.

Н.С. Пряжников значительно обогатил теорию и практику профессионального самоопределения. Он всегда подчеркивал неразрывную связь между профессиональным самоопределением и самореализацией в других важных сферах жизни.

Пряжников изучал профессиональное самоопределение человека и создал процедурную модель:

Осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

Ориентация на социально-экономическую ситуацию и прогнозирование престижа выбранного произведения.

Общая направленность в мире профессиональной работы и определение профессиональной цели — мечта.

Определение краткосрочных профессиональных целей как этапов и путей достижения долгосрочной цели.

Информация о профессиях, соответствующих учебных заведениях и рабочих местах.

Выявление препятствий, мешающих достижению профессиональных целей, и знание своих сильных сторон, способствующих реализации желаемых планов и перспектив.

Наличие системы запасных вариантов на случай, если основной вариант самоопределения окажется неудачным.

Начало практической реализации личных карьерных перспектив и постоянная корректировка намеченных планов в соответствии с принципом обратной связи.

Подводя итог анализу личностного профессионального развития, выделим наиболее важные моменты этого процесса:

Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.
основой профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом ее особенностей и способностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей профессиональной жизни: человек постоянно размышляет, переосмысливает свое профессиональное бытие и утверждает себя в профессии.
реализация личного профессионального самоопределения инициируется различными видами мероприятий, такими как окончание средней школы, профессионально-технического училища, смена места жительства и т.д.
Профессиональное самоопределение является важной чертой социально-психологической зрелости человека, его потребности в самореализации и самореализации.

Характеристики выбора школьного возраста и карьеры

Ранний подростковый возраст — это время реального перехода к настоящему взрослому. На этом этапе жизни происходит ряд новых трансформаций в структуре личности — в нравственной сфере, мировоззрении, существенно меняются особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Самоопределение, как профессиональное, так и личное,

становится центральным новым формированием раннего подросткового возраста. Это новое внутреннее отношение, которое предполагает осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

В этот относительно короткий период времени необходимо составить жизненный план — решить, что должно быть (профессиональное самоопределение), а что нет (личное или моральное самоопределение).

С самоопределением связано новое восприятие времени — соотношение прошлого и будущего, восприятие настоящего с точки зрения будущего. В детстве время сознательно не воспринималось и не переживалось, но сейчас воспринимается перспектива времени: Я» охватывает свое прошлое, настоящее и будущее1.

В этот период возрастает значение собственных ценностей, хотя дети все еще в значительной степени подвержены внешнему влиянию. С развитием самосознания отношение к себе усложняется. Если раньше подростки категорически и прямо судили о себе, то теперь они склонны судить о себе более тонко. Возникают неопределенные, амбивалентные ценностные суждения, такие как «Я ни хуже, ни лучше других». «У меня плохой характер, но это меня устраивает. «2

Общие мировоззренческие квесты обосновываются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план — это широкий термин. Она охватывает всю сферу личного самоопределения — моральный образ, образ жизни, уровень амбиций.

Самым важным, срочным и трудным для старшеклассников становится выбор профессии. Психологически ориентированный на будущее и даже склонный к мысленному «пропуску» незавершенных этапов, молодой человек уже внутренне скучает по школе; школьная жизнь кажется ему временным, нереальным, порогом другой, более богатой и аутентичной жизни, которая и притягивает, и пугает его. 3

Он осознает, что содержание этой будущей жизни зависит прежде всего от того, удастся ли ему выбрать правильную профессию. Каким бы легкомысленным и неосторожным он ни был, выбор профессии является его самой важной и постоянной заботой4.

В подростковом возрасте индивидуальный характер каждого молодого человека становится все более ясным, отдельные характеристики, которые в совокупности определяют структуру его личности.

Старшеклассники значительно отличаются не только по темпераменту и характеру, но и по способностям, потребностям, стремлениям, интересам, степени самосознания. Индивидуальные характеристики проявляются и в жизненном выборе. Подростковый возраст — это возраст, в котором формируется мировоззрение, ценностные ориентиры и установки. По сути, это период, когда происходит переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующая степень ответственности, самостоятельности, способность активно участвовать в жизни общества и в личной жизни, находить конструктивные решения различных проблем, профессиональное образование. Подростковый возраст, по мнению Эриксона, структурирован вокруг процесса идентификации, который состоит из ряда социальных и индивидуально-личностных решений, идентификации и профессиональной подготовки. 5

Как указывалось выше, профессиональное самоопределение начинается в детстве и заканчивается в раннем подростковом возрасте. Экспериментальное исследование важности мотивов учебной деятельности и выбора профессии среди подростков и юношей. При выборе профессии решающее значение в учебной деятельности имеют мотивы самоопределения и узко определенные практические мотивы — мотивация выбора профессии у подростков не подлежит изменению с возрастом. Для девочек происходит переход от мотивации социальных потребностей к общей мотивации к профессиональной деятельности. 6

Выбор карьеры и мастерство начинаются с самоопределения карьеры. На этом этапе студенты уже должны вполне реалистично сформулировать для себя задачу выбора будущего направления деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. Это время, когда студенты формируют отношение к определенным профессиям и выбирают предметы, которые соответствуют выбранной профессии.

Профессиональное самоопределение

Сегодня молодой человек имеет возможность свободно выбирать не только свою будущую профессию, но и образ жизни, а также социальную роль, которую он хотел бы играть в обществе в качестве предпринимателя, работодателя, наемного работника или государственного служащего. Он будет создавать рабочие места и условия для эффективной работы сотрудников или продавать свои знания, профессионализм, навыки и силы работодателю. Сегодня это является основой активного профессионального самоопределения и предполагает определенные условия при выборе профессии.

Учитывая, что каждая профессия (и социальное положение) требует от человека не только определенных общих и специальных навыков и знаний, но и специфических навыков и личностных качеств, черт характера, хорошего знания рынка труда и профессионального рынка, можно назвать три основные составляющие содержания профессионального самоопределения:

Самосознание (самопознание собственных способностей, навыков, черт характера и т.д.).

Самооценка (сравнение результатов самопознания с требованиями, которые предъявляет к человеку выбранная профессия);

Саморазвитие (развитие качеств, необходимых для выполнения выбранной профессиональной деятельности и социальной роли, к которой готовится молодой человек).

Профессиональная подготовка, выполняющая функции профессиональной подготовки, отождествляемые с понятием «специальная подготовка», подразумевает 2 способа ее получения — самообучение или обучение в профессиональном учебном заведении. Успех профессионального обучения определяет такой важный психологический момент, как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к освоению той или иной профессии.

Выбор профессии, который человек делает в результате анализа внутренних ресурсов и в соответствии с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из важнейших решений в жизни. С психологической точки зрения, выбор профессии — это феномен, состоящий из двух частей:

субъект выбора, то есть человек, который выбирает;

объект выбора — что выбрано.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора карьеры. Это связано с многочисленными характеристиками, которыми они обладают. 11

Выбор карьеры не является односторонним актом. Выбор карьеры состоит из серии шагов, которые сходятся в одном процессе. Более того, от этого зависит длительность стадий:

— внешние условия;
— индивидуальные особенности предмета выбора карьеры.

Профессиональное самоопределение — это процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности человека: от возникновения профессиональных намерений до выхода на работу:

Первый выбор карьеры (характерно для учеников младшего школьного возраста):
1. Мало дифференцированные представления о мире профессий, ситуационные представления о внутренних ресурсах, необходимых для этих видов профессий, нестабильность профессиональных намерений;
этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):
1. -Появление и формирование профессиональных намерений и первоначальной ориентации в различных сферах деятельности;
Профессиональное обучение:
1. -Проводится после школьного образования с целью овладения выбранной профессией;
Профессиональная адаптация:
1. -Формирование индивидуального стиля деятельности, доминирование системы производственных и общественных отношений;
Самореализация в работе:
1. Выполнение или невыполнение ожиданий по отношению к профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный цикл человека.

Предпосылки профессионального самоопределения:

Профессиональное самоопределение с точки зрения детерминизма и принципов действий. Профессиональное самоопределение является существенным аспектом социального процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложная саморегулирующаяся система, а с другой — система социальной ориентации молодых людей в вопросе осознанного выбора карьеры14 . Этот набор инструментов профориентации предназначен для решения задач профессионального образования и профориентации учащихся, пробуждающих профессиональный интерес и способности, непосредственной поддержки в трудоустройстве и преодоления трудностей на этапе профессиональной адаптации. Система инструментов профориентации содержит широкий спектр возможностей для личностного профессионального развития, из которых человек «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Потребность в самоопределении, ощущаемая человеком, сама по себе не является специфической. А.Н. Леонтьев отметил, что «…необходимость перед своим первым удовлетворением «не знает» своего объекта, так как он еще не обнаружен…».

Взаимосвязь между человеком и системой профориентации влияет на действие на него извне, возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимодействия субъекта с объектами формирует состояние психической рефлексии и действует как механизм детерминистического воздействия на личность. 16

В процессе постоянного общения с внешним миром человек действует как активная сторона взаимодействия. Поэтому психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято только в рамках проблемы взаимосвязи внешних и внутренних условий при определении деятельности. Что касается анализа движущих сил деятельности, то необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставления внутренних и внешних.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен появлением, расширением деятельности субъекта, который осознает свою связь с факторами профессионального ориентирования. Самоопределение вплетается в эту деятельность как компонент.

Личные предпосылки для самоопределения

Структурные элементы личности, как наиболее близкие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различаются по характеру своих функций. Набор основных личных предварительных условий самоопределения может быть сведен к двум основным группам:

Личностные характеристики, которые дают возможность успешно решить проблему выбора карьеры, но не принимают непосредственного участия в активизации этого процесса. В эту группу входят не только волевые черты характера, но и такие, как усердие. Здесь также необходимо учитывать наличие определенного трудового и жизненного опыта, степень общей зрелости человека.
Эта группа психологических предпосылок самоопределения формируется различными компонентами личностной ориентации, которые динамизируют процесс профессионального самоопределения и определяют селективность реакции. К ним относятся потребность в профессиональном самоопределении, образовательные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и взгляды, ценности и идеалы, а также представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы, в силу своей ассоциации с когнитивными потребностями, выполняют функцию кондиционирования привлекательного для человека спектра деятельности.

«Восемь краеугольных камней выбора карьеры».

По мнению Е.А. Климова, в ситуации выбора карьеры есть 8 ракурсов. Ведь старшеклассник учитывает не только информацию о характеристиках различных профессий, но и много другой информации….

1) Положение пожилых членов семьи.

Конечно, понятна забота старейшин о будущей профессии своего ребенка, они несут ответственность за то, как формируется его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя независимости, ответственности, инициативы. Бывает, что родители не соглашаются с выбором ребенка и предлагают пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, так как ребенок еще маленький. Правильный выбор профессии часто осложняется отношением родителей, которые хотят, чтобы их дети компенсировали свои недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли в полной мере проявить себя. Они думают, что их сын или дочь смогут проявить себя, потому что, в отличие от их родителей, «у них есть более высокий трамплин, с которого они могут отправиться в мир труда»

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с решением родителей и рассчитывают на помощь родителей при поступлении в учебное заведение. Конечно, дети забывают, что именно они, а не их родители должны работать в этой профессии.

Можно только строить догадки о безконфликтном выходе из таких обстоятельств.

2) Положение товарищей, подруг (ровесников).

Дружба старшеклассников уже очень крепка, и их влияние на выбор профессии не исключается, так как внимание сверстников к их профессиональному будущему также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающей для карьерного самоопределения.

3) Должность учителей, школьных учителей, классных руководителей.

Любой педагог, который наблюдает за поведением учащегося только в учебной деятельности, «проникает мыслью за фасадом внешних проявлений личности, ставит своеобразный диагноз об интересах, склонностях, мыслях, характере, способностях, готовности учащегося». Учитель знает много информации, которая неизвестна ученику.

4) личные карьерные планы.

В поведении и жизни человека очень важную роль играют представления о ближайшем и отдаленном будущем. Профессиональный план или образ, ментальное представление, характеристики которого зависят от образа мышления и характера человека, опыта. Она включает в себя основную цель и задачи на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различаются по содержанию, и что они собой представляют, зависит от человека.

5) Способности.

Навыки, таланты учащегося средней школы должны учитываться не только в учебе, но и во всех других видах общественно-полезной деятельности. Потому что это навыки, которые включают в себя будущие профессиональные способности.

6) Степень стремления к социальному признанию.

Реализм устремлений учащегося — первый этап профессионального обучения.

7) Осведомленность — важная неискаженная информация является важным фактором при выборе карьеры.

8) В деятельности проявляются и формируются способности. Сознательно занимаясь различными видами деятельности, человек может изменить свои увлечения и, соответственно, направление. Это важно для старшеклассника, потому что профессиональные увлечения — это путь в будущее.

Рассмотрим подробно те аспекты личностных качеств, которые влияют на выбор будущей профессии.

Ценностные ориентации. «Личность формируется в процессе постоянного взаимодействия с людьми. Все характеристики, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить «как ориентацию человека на приобретение (создание) социальных ценностей в соответствии с конкретными потребностями». Исходя из этого определения, ключ к пониманию концепции «ценностных ориентаций» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями индивида и социальными ценностями».

Источником деятельности человека являются потребности, под которыми мы понимаем «состояние человека, вызванное необходимостью соотноситься с окружающей средой для обеспечения его существования, функционирования и развития».

Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека и только тогда, когда, как говорится, выбранная профессия соответствует его идеям. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях человека можно определить следующим образом: Нужно активировать соответствующие возможности человека, направить его деятельность в нужное русло. И все эти потребности реализуются определенными объективными ценностями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: