Анализ психологического климата в классе - Характеристики социально-психологического климата группы

Оглавление:

Подросток — это, пожалуй, самый трудный период в жизни ребенка, он играет значительную роль и многое зависит от того, как подросток будет взаимодействовать со сверстниками. В таком общении формируется личность ребенка, вырабатываются модели поведения, он ищет свое место в социальном сообществе (даже если оно все еще ограничено рамками класса). Поэтому при работе с подростком очень важно учитывать особенности его возраста, межличностных отношений, руководитель должен обеспечить формирование благоприятного социально-психологического климата, используя методы социального управления, преодолевая конфликты и развивая классовую сплоченность.

Развитие этой проблемы изучали Ф. Олпорт и С. Эш, которые считали, что именно индивидуальное стремление каждого человека определяет все механизмы, происходящие в группе (конфликты, сплоченность, возникновение группировок). М.И. Станкин высказал предположение, что групповые процессы (общественное мнение, межгрупповые отношения, конфликты, стиль руководства группой) влияют на социально-психологический климат. Он разработал ряд рекомендаций для менеджера по созданию благоприятного социально-психологического климата.

Аникеева Н. П. и Петровский А. В. изучили факторы, влияющие на социально-психологический климат. Аникеева выделила общие: микросоциальные условия и атмосферу общества в целом. Петровский изучал влияние факторов на примере студенческого класса. Существенными факторами были: сплоченность, конфликт, статусные отношения, неформальные структуры, стиль лидерства и лидерства, самоуважение и оценка другого, групповое мнение.

Ночевник М.Н. разработал аспекты социально-психологического исследования климата (психологического, социологического, социально-психологического), которые помогут выявить не только индивидуальные устремления в группе, но и групповое сознание в целом.

Сачкова М.Е. изучила статусные отношения в подростковых студенческих группах, выявила зависимость классовой сплоченности от статуса каждого студента: «чем больше учеников из среднего класса, тем более сплоченным становится этот класс», поскольку такие дети являются связующим звеном между лидерами и аутсайдерами; способствуют стабильности эмоциональных отношений в классе и его сплоченности.

Противоречия: между потребностью подростков в принадлежности к группе и их неспособностью использовать эффективные способы построения межличностных отношений.

Проблема исследования: связана с изучением социально-психологического климата в подростковых классах.

Тема курсовой работы: «Социально-психологический климат в классе подростков».

Объект: студенты подросткового возраста.

Тема: «Социально-психологический климат подросткового возраста».

Цель исследования: определить особенности социально-психологического климата в классе учеников-подростков.

Исследование свидетельствует о том, что классная сплоченность является фундаментальной характеристикой социально-психологического климата данного класса.

Характеристики социально-психологического климата группы

Анализ социально-психологического климата важен не сам по себе. Целью любого воздействия на учащегося является гармоничное развитие личности, которое во многом определяется тем, какие группы и как человек вовлечен в процесс своего развития.

Человек становится личностью в обществе других людей. Если на мгновение представить себе человека намеренно вырвавшегося из общества, потерявшего всякий контакт с окружающими его людьми, то перед нами личность, которая неизбежно должна будет потерять свою идентичность. Качество личности — доброта, отзывчивость, нетерпимость, подозрительность, принципиальность, грубость, а после них все остальные 1500 свойств личности, зафиксированные сегодня в словарях русского языка, утратят свой смысл и постепенно атрофия. Все, что накопилось в личности, все ее глубоко лежащие психологические характеристики возникли благодаря общению и предназначены для общения. Вся жизнь человека, от рождения до смерти, проходит в самых разнообразных группах, членом которых он обязательно является.

Детский сад, семья, школьный класс, спортивная команда, узкий круг друзей по интересам или место жительства — вот некоторые примеры групп, в которых проходит жизнь человека. Любой человек на протяжении всей жизни не только является членом многих групп, но и занимает в них определенное место в зависимости от его отношения к ним, степени участия в их делах, его вклада в общее дело и т.д.

В социальной психологии термин «группа» является самым широким и полисемантическим. Он используется для характеристики любой человеческой общности, которую можно отличить по любому признаку. Социальная психология определяет группу как сообщество людей, объединенных на основе некоторых или нескольких общих признаков, связанных с осуществляемой ими совместной деятельностью, в том числе и общением.

Существует множество классификаций групп, основанных на различных критериях: по уровню культурного развития, типу структуры, задачам и функциям, преобладающему типу контактов в группе и др. К этому часто добавляются такие основания, как время существования группы, принципы ее формирования, принципы доступности членства в ней и многие другие. Общей чертой всех таких классификаций является фиксация только форм жизнедеятельности групп. Наиболее распространенной классификацией групп является их деление на: застрявшие и реальные, лабораторные и природные, спонтанные и устойчивые, становящиеся и развивающиеся, большие и малые.

Ученический класс — это небольшая группа, это любое количество людей, взаимодействующих друг с другом в форме одной непосредственной встречи или серии встреч, на которых каждый член группы получает некоторое представление или восприятие друг друга (Р. Бэйлз). Особенно популярным определением малой группы является определение, данное Г. Томансом: «Это группа лиц, которые связаны друг с другом на протяжении определенного периода времени, группа, которая достаточно мала, чтобы каждый человек мог общаться со всеми, не через других, а напрямую». Определение в Психологическом словаре: «Маленькая группа — это небольшая группа людей, члены которой объединены деятельностью и находятся в непосредственном личном общении друг с другом.

Исходя из всего вышеизложенного, можно выделить ряд особенностей малой группы:

Пространственное и временное присутствие людей. Относительно регулярный и продолжительный личный контакт, на минимальном расстоянии, без посредников;

Наличие постоянной цели совместной деятельности. Реализация общей цели как некий предсказуемый результат некоторой деятельности способствует в определенном смысле реализации потребностей каждого и в то же время соответствует общим потребностям. Можно выделить три типа целей:

непосредственные перспективы, цели, которые быстро реализуются с течением времени и выражают потребности этой группы;

вторичные цели — более длительные по времени и приводящие группу в соответствие с интересами вторичного коллектива;

долгосрочные перспективы объединяют первичную группу с проблемами функционирования социального целого.

Наличие в группе организующего принципа. Он может быть персонифицирован или не персонифицирован в любом из членов группы (в лидере, в лидере), но это не означает, что нет организационного принципа, просто в этом случае функция лидерства распределена между членами группы и лидерство специфично для конкретной ситуации.

Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

Одной из характеристик социально-психологического климата являются межличностные отношения. Межличностные отношения — это субъективно переживаемые отношения людей, в конечном счете, вызванные безличностными общественными отношениями. Выделяются различные типы межличностных отношений. Эмоциональные и неопосредованные характерны для группы с низким уровнем развития; в коллективе как высокоразвитой группе межличностные отношения преимущественно опосредованы содержанием и целями совместной деятельности. Эмоционально неопосредованные отношения здесь выступают лишь в качестве поверхностного слоя межличностных отношений. Характеристики отношений связаны также с эмоционально-оценочной составляющей и статус-ролевыми различиями их участников. С точки зрения выражения эмоционально-оценительной составляющей различают деловые, или функциональные, отношения незнакомых участников, в которых эмоциональный аспект достаточно плохо представлен, и выразительные отношения, состояние и развитие которых определяется эмоциональной стороной, что характерно, в первую очередь, для отношений симпатии, дружбы, любви. С точки зрения разграничения ролей (одноклассник, поклонник, друг, лидер и т.д.) положение индивида в контексте межличностных отношений зависит от его личностно-психологических качеств. Понятие межличностной роли отражает определенные права и обязанности, которые связывают людей в системе межличностных отношений.

Существует множество классификаций межличностных отношений, существуют формальные и неформальные отношения (здесь критерием является степень фиксации отношений в документах и инструкциях); деловые и личные отношения (деловые отношения связаны с совместной деятельностью и направлены на получение совместного полезного результата, продукта деятельности, личные отношения возникают под влиянием потребности в общении).

Межличностные отношения также отличаются валентностью или знаком: позитивный, безразличный, негативный.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с новыми образованиями, возникающими в результате ведущей деятельности предыдущего периода. Образовательная деятельность разворачивает подростка от фокуса на мир к фокусу на себя, и вопрос «Что я такое?» становится центральным. В связи с этим возникают трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, равнодушие к оценке успеваемости, уход из школы, так как главное для него сейчас происходит вне школы); подросток стремится попасть в детские компании (ищет друга, ищет того, кто сможет его понять); иногда он начинает вести дневник.

Подростковый возраст характеризуется преобладанием детского сообщества над взрослым. Здесь развивается новая социальная ситуация развития, здесь осваивается область нравственных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.

В подростковом возрасте происходит формирование различной степени интимности: есть просто друзья, близкие знакомые, друзья, друзья. Общение с ними в это время выходит за рамки школы и выделяется в собственной важной сфере жизни. Общение со сверстниками имеет большую ценность для подростка, иногда затмевается преподаванием, общением с родственниками.

Отношения выделяются в сфере личной жизни, изолированы от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются: стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками; желание иметь близких друзей и одновременно жить с ними общей жизнью; желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам. Отношения с другом являются предметом особых размышлений подростков, в рамках которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.п.

Факторы, влияющие на социально-психологический климат класса учащихся-подростков

Аникеева Н. П. объективно определяет социально-психологический климат как существующее явление и выделяет два фактора, которые на него влияют. Прежде всего, это социально-психологическая атмосфера общества в целом, которая непосредственно отражается в психологическом климате отдельных групп.

Вторым фактором являются микросоциальные условия: специфика функций данной группы относительно разделения обязанностей каждого из ее членов, географические и климатические условия, степень изолированности группы от более широкой социальной среды, возрастной и гендерный состав и т.д..

Петровский А.В. выделил несколько определяющих и важных факторов, имеющих непосредственное отношение к студенческому классу:

Сплоченность класса в целом;

частота конфликтов в классе;

статусы учащихся;

влияние неформальных структур;

стиль лидерства в классе и влияние лидера;

оценка и самоуважение со стороны сверстников;

групповое мнение.

Рассмотрим каждый фактор в отдельности:

Сплоченность. Групповая сплоченность — это степень интеграции группы, коллективная; включает в себя уровень ценностно-ориентированного единства, силу межличностных отношений и последовательность поведения членов группы, коллективного в основных направлениях деятельности. В западной социологии и социальной психологии сплоченность группы сводится к межличностным отношениям и измеряется через эмоциональное притяжение членов группы друг к другу и оценку группы ее членами.

Сплоченность является определяющей характеристикой социально-психологического климата класса. Она может быть исследована с помощью социометрических исследований, через «индекс сплоченности группы», но это строго эмоциональная характеристика класса.

В своей концепции А. и Б. Лотт отмечают, что сплоченность обусловлена межличностным притяжением. Причины симпатии, которую студенты проявляют друг к другу, могут быть обусловлены частотой взаимодействия, его кооперативным характером, демократическим стилем руководства, успехом совместной деятельности. Сплоченность, возникающая на основе притяжения, приводит к повышению продуктивности классной деятельности.

Другой подход был предложен Л. Фестингером, когда сплоченность анализировалась на основе частоты и силы коммуникационных связей, найденных в классе.

Сцепление группы определяется в процентах, и чем ниже процент, тем ниже степень сцепления. Управлять классом, где достаточно низкая сплоченность затруднена, в таких классах дети существуют сами по себе; взаимопомощь, сопереживание слабо развиты; дети становятся эгоистами. При повышении групповой сплоченности, т.е. в процессе групповой сплоченности, различают несколько этапов, дифференцированных по степени распространенности того или иного компонента групповой сплоченности и ее достигнутого уровня:

ориентация учащихся класса на социальную ситуацию, формирование общих ценностных ориентаций;

взаимная адаптация учащихся, укрепление позитивных личностных отношений между большинством из них;

единство целей, норм и установок;

превращение группы учащихся одного класса в скоординированное сообщество.

Сплоченность — обратимый процесс; на любом этапе она может быть ослаблена и даже сведена на нет конфликтом.

Конфликты. Конфликтные ситуации в классе формируют нездоровый социально-психологический климат, что может привести к распаду учащегося в системе межличностных отношений. В подростковом возрасте конфликты возникают из-за различных ценностей членов группы и различий в их моральных качествах. Для разрешения конфликтной ситуации решающее значение имеет мнение и позиция коллектива. Это тем более важно и значимо, что подростки чувствительны к суждениям и одобрению группы сверстников, мнение которой они ценят. Конфликты в подростковом возрасте отнюдь не неизбежны, но, тем не менее, в связи с частыми случаями неудовлетворенности подростков общением со взрослыми, непризнанием среди сверстников и возрастающим стремлением к индивидуализации, их возникновение не может быть неожиданным для учителя.

Психолого-педагогическая характеристика объекта исследования

Характеристики 7-го класса «а» в школе №21.

1) Состав класса, его общие характеристики: количество учеников — 17 человек, в том числе 16 мальчиков и 1 девочка. Уровень воспитания 55%, успеваемость: «5» — «4» — 65%, «3» — 25%, «2» — 10%.

Дети проявляют большой интерес к общим делам класса, подростки проявляют инициативу, 90% учеников занимаются внеклассной деятельностью.

2) Классная сплоченность: класс находится во второй стадии развития, есть активный класс, есть советы по деятельности, есть инициативные группы, ученики класса пока не могут объединиться без конфликтов для выполнения различных видов деятельности. Отношения в классе в целом приветствуются, но иногда возникают конфликты. В классе есть две группы, и ценностные ориентиры первой группы сфокусированы на обучении, а второй больше ориентирован на социализацию.

3) Связь классного коллектива с общешкольным коллективом: класс выходит за рамки организации своих дел, организует дела для младших детей (шефская работа), для школы в целом; вносит предложения по улучшению положения класса, школы.

Метод исследования: Социометрия

Методика предназначена для оценки межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтений. Социометрия была впервые предложена Д. Морено в 30-е годы, затем модифицирована за рубежом Е. Впервые она была предложена Д. Морено в 30-е годы, затем модифицирована за рубежом Е. Дженнингсом, Дж. Кляйном, Г. Криссвеллом, М. Нордвеем, В. Ньюстером и т.д., а в СССР — И. П. Волковым, Ю. Л. Коломинским, Е. С. Кузьминым и др.

Социометрия — это система некоторых методик, дающая возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличия или антипатий, которые индивиды получают в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используются при изучении самоощущения индивида в группе, при определении структуры первичных групп, при изучении путей и форм распределения полномочий и власти в малых группах, при диагностике уровня групповой активности и т.д.

Вопросы, на которые отвечают учащиеся, называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения индивидуумов внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением того или иного задания, с учебой, общественными нагрузками, досугом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные (формальные) и слабые (неформальные) критерии отбора. Сильные критерии относятся к наиболее важным и значимым аспектам жизни человека. Вопросы, связанные с работой, учебой, общественно полезной деятельностью, совместным отдыхом, определяют сильные критерии при выборе партнера или партнеров по каждому из названных видов деятельности и взаимодействий. Слабыми критериями являются ряд вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами: выполнение разовых поручений, выбор партнера для выполнения обязанностей, игра, незапланированная прогулка и т.д.

Для сплочения класса, улучшения в нем морально-психологического климата целесообразно привести в соответствие формальные и неформальные структуры класса. Руководитель должен знать структуру межличностных отношений, чтобы умело подобрать индивидуальный подход к каждому учащемуся класса. Организуя любой вид деятельности, полезно иметь в виду те реальные группировки (по 3-5 человек), которые существуют в коллективе, чтобы объединить симпатизирующих друг другу учеников.

Улучшая климат, лидер должен создавать для «изгоев» ситуации успеха, в которых их социальный статус будет повышаться.

Не следует подчеркивать недостатки студента, не говоря уже о его клейме (глупый, неряшливый и т.д.), такой студент может оказаться умным и способным. Предвзятость — результат некритических выводов из отдельных фактов личного опыта.

Необходимо как можно чаще проводить мероприятия по консолидации учеников, игры, где подростки работают в команде и непосредственно взаимодействуют друг с другом.

Лидер должен сформировать в классе единство целей, норм и установок и тем самым превратить класс в слаженно действующее сообщество.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: