Активность речевой деятельности

Оглавление:

Начало истории человечества означает качественно новый этап развития, принципиально отличающийся от всего предыдущего пути биологического развития живых существ. Новые формы социального бытия порождают новые формы менталитета, радикально отличающиеся от менталитета животных — человеческое сознание.

Развитие человеческого сознания неотделимо от начала социально-трудовой деятельности. Развитие трудовой деятельности, изменившее реальное отношение человека к окружающей его среде, является самым важным и решающим фактом, определяющим всю разницу между человеком и животными, а также формирующим все особенности человеческой психики.

С развитием трудовой деятельности человек, действуя по отношению к природе, изменяя, приспосабливаясь и доминируя в ней, стал становиться субъектом истории, отличаться от природы и осознавать свое отношение к природе и к другим людям. Благодаря своему отношению к другим людям, человек всё более и более осознавал себя, свою собственную деятельность; сама его деятельность становилась всё более и более осознанной; работа с определённой целью, для производства определённого продукта, для определённого результата, становилась всё более и более систематически регулируемой в соответствии с заявленной целью. Работа как деятельность, направленная на достижение определенного результата — на производство определенного продукта — требовала дальновидности. Необходимая для работы, она обретала форму в работе.

Развитие рабочей деятельности также привело к развитию более совершенных, тонких и скоординированных движений, выполняемых под контролем высших органов чувств, особенно органов зрения: Работа требовала все более совершенной координации движений, и в процессе работы она развивалась.

Развитие все более тонких органов чувств было неотделимо от развития все более специализированных сенсорных областей человеческого мозга, особенно тех, в которых были локализованы органы высших чувств, а развитие все более тонких движений было неотделимо от развития все более дифференцированных двигательных областей, регулирующих сложные волонтерские движения. Чем сложнее был характер человеческой деятельности и, соответственно, характер его познания, тем более развиты в мозге человека актуальные сенсорные и моторные зоны, т.е. так называемые проективные зоны в коре головного мозга, непосредственно связанные с периферией и эффекторными аппаратами, как бы раздельно, и зоны, богатые ассоциативными волокнами. Они объединяют различные проекционные центры и служат для более сложных и высоких синтезов, необходимость которых обусловлена сложностью человеческой деятельности. В частности, особенно развита фронтальная область, которая играет особенно важную роль в высших интеллектуальных процессах. В то же время доминирование правой руки у большинства людей ассоциируется с доминированием контралатерального левого полушария, где расположены основные центры высших психических функций, особенно языковые центры.

Таким образом, развитие трудовой деятельности и новые функции, которые человеческий мозг должен был взять на себя в связи с развитием работы, отражались в изменении его структуры, а развитие его структуры, в свою очередь, определяло возможность возникновения и развития новых и все более сложных функций, как моторных, так и сенсорных, как практических, так и познавательных.

После и наряду с работой язык, возникший в процессе общей трудовой деятельности, стал главным стимулом для развития человеческого мозга и сознания.

Благодаря языку, индивидуальное сознание каждого человека, которое не ограничивается личным опытом, его наблюдениями, подпитывается и обогащается результатами социального опыта: наблюдения и знания всех людей становятся или могут стать через язык собственностью всех. Огромное разнообразие стимулов, которые человек, таким образом, получает, дало мощный импульс для дальнейшего развития его мозга. И дальнейшее развитие его мозга создало новые возможности для развития его сознания. Эти возможности расширились с развитием труда, который человек открывает все больше и больше в процессе познания окружающей его природы.

Характеристика речи

Позиция, что язык играет абсолютно исключительную роль в развитии познавательных процессов человека, имеет долгую историю. Вероятно, это было впервые выражено Гоббсом в наиболее ясной форме. Без языка, по его мнению, ни суждение, ни мысль не могут быть развиты до такой степени, что отличали бы человека от всех других живых существ. Ф. де Соссур ввел в науку различие между языком и речью. Язык понимается либо как «скрытая система лексических единиц, а также правил их соединения в речи» (Ушакова, 1979), либо как «сложная система кодов, обозначающих объекты, знаки, действия или отношения, имеющие функцию кодирования, передачи и введения информации в различные системы» (Лурия, 1979).

Говорение — это реализация языка в процессе общения и взаимодействия между людьми.

Современная концепция языка: речь — это специфическая речь, которая происходит со временем и облекается в звук (включая внутреннее высказывание) или письменную форму. Язык понимается не только как процесс речи (речевая деятельность), но и как ее результат (речевые произведения, записанные в памяти или в письменном виде).

Главной функцией сознания является восприятие существования, его отражение. Язык и речь выполняют эту функцию определенным образом: Они отражают это, отмечая его. Речь, как и язык, если мы сначала возьмем его в свое единство, является знаковым отражением бытия. Но речь и язык едины и в то же время отличаются друг от друга. Они обозначают два разных аспекта одного целого.

Речь — это деятельность, связанная с общением, выражением, влиянием, обменом мнениями; речь — это язык в действии. Язык, как имеющий, так и отличающийся от речи, — это единство определенной деятельности — коммуникации — и конкретного содержания, означающего бытие и, обозначающего, отражающего бытие. Точнее, язык — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мысли.

Говорение — это функционирование языка в контексте индивидуального сознания. Соответственно, психология речи отличается от лингвистики, изучающей язык; в то же время конкретный объект психологии речи определяется в отличие от психологии мышления, чувства и т. д., которые выражаются в форме речи.

Индивидуальное сознание каждого человека, которое не ограничивается личным опытом, своими наблюдениями, подпитывается и обогащается в значительной степени результатами социального опыта, благодаря языку; наблюдения и знания всех людей становятся или могут стать достоянием всех через язык.

Язык — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мысли.

Речь — это функционирование языка в контексте индивидуального сознания.

Язык, слово — это специфическая единица чувствительного и семантического содержания. Каждое слово имеет смысловое содержание, составляющее его смысл.

Сематическая природа человеческого языка определяет возможность его использования для сознательного общения, обозначая свои мысли и чувства для того, чтобы донести их до другого. Эта семантическая, знаковая функция, необходимая для общения, формируется в общении, вернее, в общей социальной деятельности людей, включая их реальное, практическое и идеальное общение, которое происходит через язык, в единстве и проникновении одного в другое.

В человеческом языке посредством психологического анализа можно различать различные функции. Две основные функции языка, коммуникативной и значимой, в силу которых язык является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одной и функционируют в другой. Социальная природа языка как средства общения и его знаковая природа неотделимы друг от друга. Социальная природа человека и присущее ему сознание представлены в языке в единстве и взаимопроникновении.

Высшая нервная активность человека

Необыкновенное дополнение к механизмам работы мозга было обнаружено в процессе социального развития человека в результате трудовой деятельности. Это была вторая сигнальная система, связанная с вербальной организацией, с языком. Развитие второй сигнальной системы невероятно расширило и качественно изменило высшую нервную активность человека. Появление речевой сигнализации ввело новый принцип деятельности основных полушарий. «Если наши ощущения и восприятия, — говорил И.П. Павлов, — касаются окружающего нас мира, являются для нас нервными сигналами, специфическими сигналами, то речь, особенно кинестетические стимулы, идущие из органов речи в кору головного мозга, являются вторичными сигналами, сигналами сигналов».

Посредством вербальных сигналов люди обозначают все, что они воспринимают через свои рецепторы. Слово «сигнал сигналов» позволяет отвлечься от конкретных примеров и явлений.

Вербальная организация, речь, язык — это средство человеческого общения; оно развилось среди людей в процессе коллективной работы.

Вне общества — без общения с другими людьми — вторая сигнальная система не развивается. Известно, что люди, изолированные от компании других людей на десятки лет, в молодом возрасте забывают о языке, вторая сигнальная система перестает функционировать.

Основные законы возбуждения и торможения являются общими как для первой, так и для второй сигнальной системы. У человека возбуждение любой точки коры большого полушария связано с законами речевого восприятия и выражения, то есть с сенсорными и двигательными центрами языка. Доказательство этому — в опытах А.Г. Иванова-Смоленского и его коллег по работе с детьми.

После формирования условного рефлекса к любому звуковому или световому сигналу, например, к звуку колокольчика или к освещению красной лампы, словесное обозначение условного сигнала, т.е. слова «колокольчик», «красный цвет», сразу же вызывает условный рефлекс без предварительной комбинации с необусловленным стимулом. В обратных экспериментальных условиях, когда условный рефлекс развивался до вербального сигнала, т.е. когда условным стимулом были слова «колокольчик» или «красная лампа», условный рефлекс наблюдался, когда в качестве стимула использовался колокольчик или красная лампа, которые ранее никогда не сочетались с необусловленным стимулом.

Механизм таких условных рефлекторных реакций связан с тем, что в процессе освоения языка задолго до экспериментов формировались временные связи между корковыми точками, воспринимающими сигналы от различных объектов, и языковыми центрами, воспринимающими словесные обозначения объектов. Таким образом, языковые центры участвуют в формировании временных связей в коре человека. Во всех описанных экспериментах мы сталкиваемся с явлением факультативного облучения, которое заключается в передаче возбуждений от первой сигнальной системы ко второй сигнальной системе и обратно. Избирательное облучение — принципиально новый физиологический принцип, который проявляется в деятельности второй сигнальной системы и характеризует ее связь с первой. Слово воспринимается человеком не просто как отдельный звук или сумма звуков, но как определяющее понятие. Об этом свидетельствуют эксперименты Л.А. Шварца, который, разработав условный рефлекс на слово, например, «путь», затем заменил его синонимом, например, словом «путь», получив тот же условный рефлекторный ответ, что и слово, на которое развит условный рефлекс.

Связи также формируются между различными частями коры головного мозга и центрами, участвующими в актах чтения и письма в процессе обучения.

Ряд экспериментальных исследований (Кольцова, 1958; 1967; 1973; 1980) и тщательные поведенческие наблюдения (Гвоздев, 1961) подтверждают мнение И.П. Павлова о том, что по механизму формирования первые слова ребенка являются мышечно обусловленными стимулами, в основе действия которых лежат временные связи. По мнению Е.Н. Соколова (1981), вербальные ответы на прямой раздражитель могут быть представлены в виде условных ответов со специальной структурной связью между детекторами и командными нейронами. Несмотря на то, что тезис о том, что язык и речевое восприятие основываются на временных нейронных связях, был оспорен, мы считаем, что нет убедительных данных, которые противоречили бы понятию ассоциативного характера первичных элементов второй сигнальной системы. В центр всей проблемы необходимо поставить не механическое накопление все более однородных и сразу же готовых и неизменных временных связей, а процесс длительной дифференциации, специализацию изначально глобальных и диффузных связей, фрагментацию на элементы как речевых высказываний, так и результатов непосредственного сенсорного отражения реальности.

Мозговая организация речи

Органом деятельности человеческого сознания является кора основных полушарий.

Основу современного учения о локализации функций в коре головного мозга заложил французский ученый П. Брока, который в 1861 году выделил моторный центр речи. Затем в 1873 году немецкий психиатр К. Вернике открыл центр речевой глухоты (нарушение речевого восприятия).

Анализ факторов клинического наблюдения показал, что нарушение таких сложных психических процессов, как речь, письмо, чтение и подсчет, может происходить при совершенно различных локальных поражениях коры головного мозга. Большую площадь в коре головного мозга занимают клетки, связанные с мышцами губ и языка, органами языка.

У детей, особенно дошкольников, правое полушарие играет гораздо большую роль в языковых процессах, чем у взрослых. Однако прогресс в развитии языка связан с активным участием левого полушария.

Как правило, основные части мозговой системы для обеспечения функции языка сосредоточены в левом полушарии. Это в первую очередь районы Брока и Вернике. Однако операции по лечению эпилепсии, начатые в нашей стране в 1904 году Л.М. Пусепом, показали, что правое полушарие может быть очень важным для функций языка.

В ходе операции мозга ребенка, при которой удаляется практически все левое полушарие, речь теряется, но затем постепенно восстанавливается.

Поэтому справедливо сказать, что утраченные функции восстанавливаются за счет правого полушария, даже несмотря на то, что языковые зоны возникли в левом полушарии.

Речные зоны у взрослого человека могут быть представлены не только в левом, но и в правом полушарии. Когда они уничтожаются, функция языка обычно не восстанавливается. В связи с этим возникает ряд вопросов, в частности: одинаково ли анатомически эффективны при рождении как полушария, так и различные участки мозга; почему и как происходит латерализация функций и специализация частей мозга; почему, несмотря на огромные потенциальные резервы мозга, при повреждении определенных зон отсутствует компенсация нарушенных функций во взрослом состоянии?

Специфическое изучение тех анатомических зон выпуклой поверхности коры обоих полушарий, которые становятся очень важными в процессе онтогенеза для реализации функции языка, показало, что эти зоны обычно более развиты в левом полушарии.

Видимо, из-за анатомических условий корковое представление функции языка сосредоточено в левом полушарии у большинства людей; во многих случаях оно может или потенциально может развиваться в правом полушарии, но в ходе онтогении оно остается там, где наиболее развито. Вполне возможно, что развитию правостороннего представления функций языка может способствовать раннее повреждение гомологичных областей левого полушария.

Тот факт, что языковая активность у праворуких людей связана с левым полушарием, стал известен более 100 лет назад. Первоначально была обнаружена связь между двигательно-речевыми нарушениями и очаговыми поражениями левого полушария. Знания функций языка левого полушария значительно расширились с достижениями в нейрохирургии. Преобладающее значение левого полушария в выполнении речевой деятельности также было подтверждено при изучении здоровых испытуемых методом дыхательного слуха.

Правое полушарие компенсирует нарушение речи левого полушария.

Правое, недоминантное полушарие играет существенную роль в восприятии звуков речи, анализируя их интонацию и голосовые составляющие, а также в формировании речи, выполняя интонацию своей речи и голосовую регуляцию. Кроме того, правое полушарие играет роль регуляторного механизма ректального полушария, этот механизм смягчает избыточную активность речевых центров в нормальных условиях, но в условиях их сложной функции облегчает их деятельность. Правое полушарие играет свою совершенно самостоятельную и оригинальную роль как в восприятии звуков речи, так и в ее формировании.

Речевое полушарие осуществляет переход от акустического описания речевых сигналов к обобщению этих сигналов в соответствии с полезными свойствами спектра в фонемные категории и к обработке речевых сигналов в соответствии со статистическими законами языка. Недоминантное полушарие совершает переход от акустического описания речевых сигналов к обобщению этих сигналов на основе абсолютной частоты фундаментальных и его временных изменений, обеспечивая тем самым распознавание интонационных и вокальных особенностей речи.

Функции основных полушарий также специализируются на механизмах произношения. Доминирующее полушарие обеспечивает координацию артикуляционных процессов, лежащих в основе интонации речи и регуляцию ее индивидуальных голосовых характеристик.

Рефлекторная природа речевой деятельности

Уже давно экспериментально доказано, что когда человеку предлагают мысленно представить себе двигательное действие, функциональное состояние соответствующих мышц, их кровоснабжение, а зачастую и тонкие элементы этого действия сразу же меняются. Нечто подобное происходит и тогда, когда человек мысленно, т.е. мысленно говорит слова самому себе. Хотя в данном случае эфферентные импульсы не приводят к слышимым словам, они вызывают, как бы, рудиментарные движения в речевом органе. Часто в процессе мышления, видимо, под влиянием усиления эфферентных импульсов, работа речевых органов становится заметной: можно заметить легкое движение языка, движение губ, а иногда и произношение слов. С физиологической точки зрения, акт мышления, даже если он не сопровождается произношением слов, представляет собой сложный цепной рефлекс: эфферентные импульсы, поступающие в речевой орган, вызывают в нем те или иные изменения, что сразу же приводит к реакции афферентных сигналов, поступающих в соответствующие области коры больших полушарий, далее новые эфферентные импульсы.

Речевые сигналы являются основой особого принципа, особой формы отображения реальности. Они могут не только заменять прямые сигналы, но и обобщать, выделять и абстрагировать отдельные черты и качества объектов и явлений, определять их взаимосвязи и взаимозависимости, а также процессы их формирования и изменения. Именно эта сигнальная система определяет важнейшие особенности высшей нервной деятельности человека и делает возможным «особенно человеческое, высшее мышление» (Павлов), что приводит к безграничной ориентации в окружающем мире, к развитию науки и ее практическому представлению — технологии.

В период становления человека на основе первой сигнальной системы в процессе социально-трудовой деятельности вторая сигнальная система, т.е. система речевых сигналов, развивалась и становилась наиболее постоянным регулятором в жизненных отношениях.

Высшая нервная активность человека не может рассматриваться как состоящая из двух частей — животного (первый сигнал) и человека (второй сигнал).

Высшая нервная активность человека едина.

Отсутствуют специфические речевые рецепторы, к которым обращаются только стимулы второго сигнала (речи).

С середины первого года жизни у ребенка развиваются условные рефлексы к речевым стимулам.

Через рефлекс имитации, который проявляется в первые месяцы жизни, ребенок начинает повторять мышечные движения других людей и их речевые звуки. Происходят первые речевые звуки — глотка, гортань и др. Каждый звук, издаваемый ребенком, вызывает афферентные импульсы как от слуховых, так и от речевых органов. Эти импульсы достигают коры головного мозга и становятся сигналами, которые становятся решающими для кондиционирования языка.

Речь ребенка начинается в тот момент, когда произносимые им фонемы или фонемные комбинации приобретают значение условных раздражителей, становясь теми же самыми сигналами прямых раздражителей, что и слова, произносимые другими людьми.

Способность использовать словарную и грамматическую структуру языка для построения новых предложений объясняется большим увеличением числа условных связей, лежащих в основе функции языка мозга. Именно богатство языковых обусловленных связей, всегда взаимодействующих друг с другом, создает возможность неограниченного формирования все новых и новых их комбинаций. Языковые стереотипы (например, стандартизированные, запоминающиеся фразы) сохраняют свой смысл на протяжении всей жизни, но вместе со словарным составом языка они служат лишь материалом для построения осмысленной речи.

У ребенка увеличение количества словесных подсказок, необходимых для правильной, ситуативной речи, происходит под влиянием слышимой речи.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: