Современные проблемы дифференциальной психологии

Оглавление:

Дифференциальная психология — это отрасль психологической науки, которая занимается индивидуальными различиями в психике индивидуумов и групп людей, а также природой, источниками и последствиями этих различий. Это наука о закономерностях изменения мышления.

Индивидуализация является собственностью всех живых существ. Даже доктринальные формы жизни имеют значительные различия, но эти различия влияют на структуру и функционирование организмов. А с появлением в ней психики как отражения бытия и ориентации, различия стали влиять на все формы деятельности живых существ.

Индивидуальные различия в психике существуют не только в человеке, но и во всем животном мире, и различия внутри вида часто больше, чем между видами. Например, самая умная крыса может действовать более эффективно в той же учебной ситуации, чем самая тупая обезьяна, которая находится выше крысы по эволюционной лестнице. Есть проявления социального поведения серых гусей, которые традиционно считались характерными для человека до тех пор, пока они не попали в поле зрения замечательного этоолога К. Лоренца (крик триумфа, указывающий на селективность в выборе матки, случаи супружеской верности за сорок и более лет, данные о дружбе и ревности среди животных).

С другой стороны, в области социального интеллекта такая особенность человеческого мышления, как способность решать двуединые задачи (наблюдается у приматов, как показывают опыты В. Колера), часто отсутствует (например, после развода родители, «разделяющие» право на общение со своим ребенком, часто полностью теряют способность к «двуединому» расчету и, таким образом, к сохранению общих интересов). Следовательно, отдельные вариации действительно могут перекрывать межгрупповые и межвидовые вариации. То есть, человек предстает прежде всего как личность.

В каждом человеке есть что-то общее для всех людей, что-то связанное с некоторыми из них, и что-то своеобразное только для одного из них. В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с феноменом индивидуальных различий и проводим ежедневную психодиагностику людей, с которыми взаимодействуем. Однако научные знания отличаются от ненаучных знаний: наличием нерешенной проблемы, теорий, которые могут способствовать поиску решения, развитым концептуальным аппаратом и наличием объективных методов сбора научных фактов, объективностью и степенью обобщения. Если сравнить научные знания с искусством, которое так или иначе доступно каждому, то искусство основано на интуиции, а значит, субъективно и имеет эмоциональный эффект. Наука отличается от религии как способ познания человеческой души тем, что религия следует догмам и основана на вере, в то время как наука стремится доказать и постоянно обновляется в процессе самоотречения. Следовательно, концепции, когда-то признанные ложными, время от времени возвращаются в науку.

До недавнего времени психология, как и любая молодая наука, стремилась раскрыть общие законы экстрасенса, выработать проблемы с общих позиций. И в поисках генерала, как правило, терялась уникальность личности. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психики, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок возникала проблема вариабельности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к изоляции дифференциального психологического аспекта.

Задачами дифференциальной психологии являются установление закономерностей формирования и проявления индивидуальных различий в психике человека и разработка теоретических основ психодиагностических исследований психокоррекционных программ. Сегодня это область знаний, максимально ориентированная на требования практики и поэтому развивающаяся очень быстро. По мнению В. Штерна, психология не потеряет своего истинно научного характера, если будет заниматься решением практических задач, точно так же, как это не было унижением для физики, когда из ее утробы пришел на практику микроскоп, телефон и рентгеновская терапия. Когда рождается новое понятие (например, акцентуация характера, стиль поведения), этот процесс осуществляется в утробе матери дифференциальной психологии, а когда создается тест для диагностики этой черты, эстафетная задача передается специалистам по психодиагностике и дифференциальной психометрии (обратный процесс, однако, наблюдался и тогда, когда работающий на практике тест так и не нашел своего теоретического смысла, что особенно наблюдалось при разработке факторных моделей интеллекта).

Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания. Таким образом, она отличается от общей психологии тем, что фокусируется на изучении общих закономерностей психики (в том числе психики животных). Сравнительная психология (ранее этот термин использовался как синоним дифференциальной психологии, что является буквальным переводом этого слова) в настоящее время изучает особенности психики живых существ на разных стадиях эволюционной лестницы. В нем чаще используются открытия зоопсихологии и рассматриваются проблемы антропогенеза и происхождения человеческого сознания. Психология развития изучает характеристики человека через призму закономерностей, связанных с возрастной стадией его развития. Социальная психология изучает особенности, приобретенные человеком в связи с его принадлежностью к большой или малой социальной группе. Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения ее кондиционирования свойствами нервной системы.

Дифференциальная психология с самого начала привлекала к себе внимание неоднородностью своего субъекта. Так, уже У. Штерн отмечал, что он изучает психические и физические явления (явления), действия (которые он определил как явления с временной продолжительностью) и склонности (явления с хронической и потенциальной природой). То есть можно попытаться изучить не только то, что скрыто и не поддается объективному наблюдению, но и то, что проявляется в поведении и намерениях, установках, то есть реализованных и нереализованных способностях. Феномены в традиционном смысле являются объектами прямого переживания, а действия и диспозиции — объектами опосредованного переживания.

В настоящее время в дифференциальной психологии изучаются индивидуальные, субъективные и психические и мировоззренческие качества личности, особенности самосознания, особенности личностного стиля и выполнения различных видов деятельности (профессия, образование, общение и т.д.).

Этапы развития дифференциальной психологии

В своем развитии психология, как и все другие научные дисциплины, прошла (вернее, находится в процессе прохождения) три стадии: преднаучное знание, научная парадигма знания и гуманистическая парадигма. Донаучные знания характеризуются преобладанием метода наблюдения, накоплением мировых знаний и низким уровнем обобщения. Научная парадигма провозглашает необходимость установления причинно-следственных связей на основе экспериментальных данных и обобщает эти связи (подход, отражающий общие свойства явлений, называется номотетическим). Появление свойств и закономерностей не всегда учитывается. Пренебрежение научными «инцидентами» обычно воспринимается как свидетельство молодости науки, для которой особенное явление имеет ценность в том плане, что оно может быть репрезентативным для определенного типа явлений и может привести к открытию универсального принципа или закона. Поэтому сингуляр имеет относительное значение для развития познания.

Гуманистическая парадигма, напротив, фокусируется на уникальности рассматриваемого явления без статистического подтверждения достоверности данных (подход, утверждающий индивидуальные характеристики явления как его первичную ценность, называется идиографическим)». Как писал В. Штерн в 1911 году: «Дифференциальная психология сможет достичь стадии спокойного развития только тогда, когда она освободится от родительской науки, от общей психологии». Можно сказать, что это уже произошло. И здесь исторический подход, то есть рассмотрение явления в его формировании, анализ и прогнозирование его последствий, абсолютно неизбежен. Доминирование гуманитарной парадигмы свидетельствует о зрелости научной дисциплины и может наблюдаться не только в науках общества и человека, но и в науках о природе. Современная психология позволяет себе стремиться к психографии, к знаниям — к пониманию и описанию. Дифференциальная психология, таким образом, вполне естественно возникла из общей психологии, в рамках которой она долгое время существовала под названием психология индивидуальных различий. По мере повышения значимости индивида в целом цель исследования становится индивидуальностью (см. марксистское определение личности не как абстракции, присущей индивиду, а как совокупности социальных отношений).

Дифференциальная психология также имеет предысторию, в ходе которой некоторые области преднаучной, эмпирической мысли даже успели назвать себе свои собственные имена. Таким образом, характеристика пыталась свести различия между людьми к простым типам, т.е. речь шла о создании классификаций по различным причинам: как анатомофизиологическим, так и психологическим, например, о способности человека принимать страдания. Представителями характерологии были И. Кант и И. Банзен. Другой современный психогностик, идентифицированный и установившийся между определенными движениями, анатомическими особенностями и свойствами характера человека. Естественно, основное внимание уделялось различным природным характеристикам человека. В рамках физиогномики*, основанной на J. The physiognomy*, основанной J. Lavater, черты личности, мимика и даже просто изображение силуэта человека служили основой для предсказания его поведения. Сторонники френологии (краниоскопии), разработанной Ф.А. Галлом, стремились определить характеристики человека по форме черепа. А сторонники графологии, науки почерка, которую больше других изучал аббат Й. Мишонн, диагностировали признаки индивидуальности по письму буквы, наклону, давлению и другим характеристикам человека, точным движениям, отражённым в его почерке. Все эти области предварительной науки, некогда считавшиеся ненадежными позитивистской наукой, теперь вернулись в область психологии индивидуальных различий на новой основе. Задача будущих исследований состоит в том, чтобы подтвердить эти эмпирические обобщения и соотнести их с современными научными знаниями.

Термин «дифференциальная психология» был придуман немецким психологом В. Штерном в «Психологии индивидуальных различий», опубликованной в 1900 году. Некоторое время в качестве синонимов использовались следующие термины: Характеристика (I. Banzen, E. Luca), обозначающая сегодня область знаний о характере; Ethology (J. St. Mill), рассматривающая в настоящее время науку о поведении; Индивидуальная психология (A. Vine, E. Kraepelin), обозначающая сегодня Адлерское отделение психоанализа; Special Psychology (G. Heimans), обозначающая также медицинскую психологию.

Первыми великими представителями нового научного направления были А. Бине, Дж. Кеттелл, Ф. Галтон, В. Штерн; в России — А. Ф. Лазурский. Основным методом исследования сначала были индивидуальные и групповые тесты, тесты на различия в умственных способностях.

На психологию индивидуальных различий всегда влияла практика — педагогика, медицина, промышленная психология. И его превращение в независимую науку стало возможным при следующих условиях.

1. введение в психологию экспериментального метода. Важнейшим событием здесь стало открытие В. Вундтом в 1879 г. первой экспериментальной психологической лаборатории, где он инициировал изучение психических процессов, особенно апперцепции, в экспериментальных условиях (хотя и с помощью интроспекции). Очень быстро после этого аналогичные лаборатории начали открываться и в других странах Европы и Америки. Не менее важным для развития позитивистской психологии было выведение фундаментального психофизического закона Фехнера-Вебера «E const In R, где ощущение — величина ощущения, а стимул — величина стимула», благодаря которому «светлая» и «теневая» стороны жизни соединялись простой алгебраической связью. Этот научный факт является наглядной иллюстрацией непостижимости научных путей, поскольку Фехнер, будучи «полнокровным идеалистом» по убеждению, как о нем писали в доперестроечный период, меньше всего пытался своими исследованиями укрепить позиции материализма.

Еще в 1796 году благодаря мнимой ошибке ассистент Гринвичской обсерватории Киннибрука был открыт как психологический феномен (наблюдение основывалось на методе «глаза и уши», который требовал координации зрительной и слуховой информации). Двадцать лет спустя кенигсбергский астроном Бессель (1784-1846) прочитал об этом случае в своих научных докладах и заинтересовался вопросом об отдельных вариациях показаний различных наблюдателей. Это было основным аргументом для начала рассмотрения медиума как перекрестно-временного процесса с началом, серединой и концом, а не как одновременного (одно мгновение) явления. Позже голландский исследователь Ф. Дондерс разработал специальную схему расчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель возрастающей сложности психических процессов. Сегодня трудно реально оценить эти открытия, но на фоне полного отсутствия способов объективного наблюдения за психикой, они были поистине революционными: стало возможным изменять, измерять и оценивать психику.

Однако экспериментальный метод, освободив психологию от комплекса неполноценности в связи с ее признанием как науки, по мнению известного современного исследователя А. Анастаси, несколько замедлил развитие интереса к отдельным психическим явлениям, которые активно изучались на донаучной стадии.

2. Следующим условием превращения дифференциальной психологии в полноценную науку стало использование статистических методов анализа. Каждое психическое качество, каждая характеристика психики может рассматриваться как точка на континууме, выражающая изменение этой характеристики от минимума до максимума. Почти всегда, когда рассматриваемое качество является результатом влияния многих переменных, получается кривая нормального распределения, т.е. маленькие (субнормальные) и большие (сверхнормальные) значения обычно меньше средних (нормальных) значений.

Следует, однако, отметить, что не все закономерности подчиняются закону нормального распределения; например, существует закон Zipf, который определяет распределение количества мест различной величины. Этот закон выражает линейные отношения: Есть много деревень и городов и мало густонаселенных городов. Поэтому всегда необходимо следить за тем, чтобы исследуемое явление было описано нормальным распределением.

Первыми, кто рассмотрел возможность применения теории вероятностей к социальным и психологическим явлениям, были бельгийский социолог Адольф Коэтл и Фрэнсис Галтон. Коэтл изучал большие группы и обращал внимание на ритм социальных процессов, на основе которого он создал теорию «среднестатистического человека» (человек склонен вести себя так, как большинство людей), которая была подвергнута резкой критике со стороны отечественных психологов. Напротив, Галтон сосредоточился не на средних признаках, а на значениях выше среднего: Объектом его внимания были особые способности, о которых он писал в своей книге 1869 года «Наследственный гений». Галтон стремился изучать сверхнормалов, и его работы показали, что гений — это черта, которая является результатом наследственности.

Статистические методы применяются в психологии для повышения объективности и достоверности полученных данных и обработки результатов экспериментов. Идея корреляционного анализа родилась из F. Галтона для изучения закономерностей наследования психологических и физических черт детей их родителями. Он разработал несколько вариантов факторного анализа для изучения интеллектуальных способностей, и специально для тестирования вновь созданных тестов был предложен ряд методов.

Методы дифференциальной психологии

Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием противостояния понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идеографического подхода; объяснение привело к экспериментальным методам. Противопоставление гуманистических и естественнонаучных парадигм отразилось и в предпочтениях методологического аппарата исследователя. В настоящее время это противостояние смягчается.

Однако два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии, которые затрагивают все экстрасенсорные методы, остаются открытыми. Первое — это: Поскольку психические атрибуты даются непосредственно только самому субъекту, как следователь может проникнуть из себя в психический мир другого человека? Этот вопрос ставит проблему аналогии или интерпретации в психологических исследованиях. Второй вопрос касается соответствия между физическими признаками, которые даются непосредственно только исследователю, и их внутренним психическим содержанием. Эта проблема касается симптоматики (симптом используется для оценки психической причины). Таким образом, поиск максимально обоснованных методов психологического исследования является постоянной и все еще актуальной задачей.

Методы, используемые в дифференциальной психологии, можно условно разделить на несколько групп: общие научные, психогенетические, исторические и психологические.

Общие научные методы

Общие научные методы представляют собой модификацию с точки зрения психологической реальности тех методов, которые используются во многих других науках.

Наблюдение — это целенаправленное систематическое изучение человека, на результатах которого строится мнение.

Существуют различные виды наблюдений.

Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты о естественном поведении человека, 2) человек воспринимается как целостная личность, 3) отражается контекст жизни субъекта.

Недостатки в том: 1) слияние наблюдаемого факта со случайными явлениями, 2) пассивность: невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию, 3) отсутствие возможности повторного наблюдения, 4) фиксация результатов в описательной форме.

Наблюдение можно сделать более научным, сформулировав конкретную цель (определить, какие аспекты умственной деятельности наблюдаются); обеспечив следующее: Объективность посредством нескольких одновременных фиксаций; Систематичность; Попытка избежать длительных перерывов; Скрытие; Организация наблюдения таким образом, чтобы субъект о нем не знал; и, Использование техники фиксации наблюдаемых явлений.

Преимущества экспериментального метода заключаются в том, что 1) можно создавать условия, вызывающие исследуемый психический процесс, 2) можно многократно повторять переживания, 3) можно вести простой протокол, 4) данные эксперимента более последовательны и однозначны по сравнению с наблюдением.

К недостаткам относятся: 1) исчезновение естественности процесса, 2) отсутствие целостной картины личности человека, 3) потребность в специальных методиках, 4) оторванность от естественного влияния изучаемой реальности (экспериментатор больше ориентируется на чтение стрелок приборов, тестов и т.д.).

Существуют различные типы экспериментов. Обычно лаборатория проводится в особых условиях, и субъект знает о своем участии. Естественный эксперимент, введенный в научное пользование А.Ф. Лазурским, максимально приближен к условиям обычной деятельности человека, который не может знать о факте своего участия в эксперименте. Например, З.М. Истомина, изучая объем кратковременной памяти дошкольников, получила существенно отличающиеся результаты как в случае непосредственного обучения (вспомнить слова, которые были названы), так и в условиях игровой деятельности («купить разные овощи в магазине»). Камерный эксперимент занимает промежуточное положение между лабораторией и природой (например, для изучения альтруистического поведения ребенка приглашают в кабинет методиста в детском саду и предлагают поиграть со взрослым).

Формирующий эксперимент означает не только установление определенного состояния, но и его изменение (например, если обнаруживается, что высокая тревожность связана с низким уровнем успеваемости, то для них проводится тренинг уверенности в себе, который можно назвать формирующим экспериментом). Вариант формирующего эксперимента — психолого-педагогический эксперимент, обычно направленный на утверждение методики обучения (которая после такого утверждения начинает называться программой).

Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе, краткосрочно или долгосрочно. Эксперимент должен отвечать требованиям обоснованности (пригодности, понимаемой как согласие целей, методов и результатов), репрезентативности (репрезентативности выборки и согласия ее структуры с населением, к которому относятся выводы эксперимента), надежности (стабильности результатов с течением времени).

Взаимодействие между окружающей средой и наследственностью

Определение источников индивидуальных психологических вариаций является центральной проблемой в дифференциальной психологии. Хорошо известно, что индивидуальные различия возникают в результате множественных и сложных взаимодействий между наследственностью и окружающей средой. Наследственность обеспечивает стабильность существования биологического вида, а окружающая среда — его изменчивость и приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Наследственность обнаруживается в генах, которые при оплодотворении передаются от родителей к эмбрионам. При химическом дисбалансе или неполном наследовании развивающийся организм может проявлять физические или психические отклонения. Но даже в нормальном случае, наследственность допускает очень широкий диапазон поведенческих вариаций, возникающих в результате суммирования различных уровней норм реакции — биохимических, физиологических, психологических. И в пределах наследственности конечный результат зависит от окружающей среды. Таким образом, мы можем определить степень индивидуальной реакции со стороны нашего окружения и наследственности.

Кроме того, в человеке мы унаследовали социальные факторы, которые отсутствуют у животных, такие как культурные ролевые модели и передача шизоидной акцентуации от матери к ребенку через холодное материнство и воспитание семейных паттернов. В этих случаях, однако, скорее всего, это будет постоянное выражение признаков на протяжении нескольких поколений, но без генетической фиксации. «Так называемое социальное наследие, по сути, не может противостоять влиянию окружающей среды», — пишет А. Анастаси.

В отношении понятий «изменчивость», «наследственность» и «окружающая среда» существуют различные предрассудки. Хотя за стабильность вида отвечает наследственность, большинство наследственных признаков изменчивы, и даже наследственные заболевания не являются неизбежными. Аналогичным образом, верно и то, что следы влияния окружающей среды могут быть очень стойкими в психологическом облике человека, даже если они не передаются генетически последующим поколениям (например, нарушения развития у детей в результате родовой травмы).

Разные теории и подходы по-разному оценивают вклад этих двух факторов в формирование индивидуальности. Исторически сложились следующие группы теорий, в зависимости от того, идет ли речь о биологической или экологической, социокультурной детерминации. 1. биогенетические теории понимают формирование индивидуальности как предопределенной врожденными и генетическими предрасположенностями. Развитие является постепенным развитием этих черт с течением времени, и вклад влияния окружающей среды очень ограничен. Биогенетические подходы часто служат теоретической основой для расистских доктрин о первоначальном различии между нациями. Ф. Галтон был сторонником этого подхода, как и автор теории рекапитуляции Сент-Холла. 2. Социогенетические теории (сенсуалистический подход, утверждающий примат опыта) утверждают, что человек изначально является чистым листом, и все его достижения и характеристики обусловлены внешними условиями (окружающей средой). Аналогичную должность занимал Дж. Локк. Эти теории более прогрессивны, но имеют недостаток в том, что ребенок рассматривается как по своей природе пассивное существо, как объект воздействия.

3. двухфакторные теории (конвергенция двух факторов) понимали развитие как результат взаимодействия между врожденными структурами и внешними воздействиями. C. Булер, У. Стерн, А. Бине считали, что окружающая среда накладывается на факторы наследственности. Основатель двухфакторной теории В. Штерн указал на то, что ни у одной функции не должен спрашиваться, идет ли она извне или изнутри. Нужно интересоваться как снаружи, так и изнутри. Но даже по двухфакторной теории ребенок остается пассивным участником происходящих в нем изменений. 4. доктрина Л.С. Выготского о высших психических функциях (культурно-исторический подход) утверждает, что развитие индивидуальности возможно благодаря наличию культуры — обобщенного опыта человечества1. Врожденные качества человека — это условия для развития; окружающая среда — источник развития (потому что в ней содержится то, чем человек должен овладеть). Высшие психические функции, присущие человеку, опосредуются знаковой и объектной активностью, составляющими содержание культуры. А для того, чтобы ребенок их приобрел, ему необходимо вступить в особые отношения с окружающим миром: не адаптировать, а активно присваивать опыт предыдущих поколений в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми, являющимися носителями культуры.

Вклад наследственности и окружающей среды пытается определить вклад количественной генетики признака, которая анализирует различные типы дисперсии значений признака. Но не каждая черта проста, фиксируется одной аллелью (пара генов, среди которых есть доминантный и рецессивный). Более того, конечный эффект нельзя рассматривать как арифметическую сумму влияния каждого отдельного гена, поскольку, хотя они проявляются одновременно, они также могут взаимодействовать друг с другом, приводя к системным эффектам. Поэтому при изучении процесса генетического контроля психологического признака психогенетика стремится ответить на следующие вопросы: 1. В какой степени генотип определяет появление индивидуальных различий (т.е. каков ожидаемый уровень вариаций)? 2. каков конкретный биологический механизм этого воздействия (на какой части хромосомы локализованы соответствующие гены)? 3. какие процессы связывают белковый продукт генов и специфический фенотип? 4. существуют ли факторы окружающей среды, которые изменяют изучаемый генетический механизм?

Наследственность черты определяется скорее наличием корреляции между выступлениями биологических родителей и детей, нежели сходством абсолютной ценности выступления. Предположим, что исследования выявили сходство темпераментных признаков биологических родителей и их приемных детей. Вполне вероятно, что дети в приемных семьях будут находиться под влиянием общих и отличающихся друг от друга условий окружающей среды, в результате чего они также будут схожи по абсолютным ценностям с приемными родителями. Однако корреляции не найдено.

В настоящее время дебаты между сторонниками наследственности и экологическими факторами утратили свою прежнюю актуальность. Многочисленные исследования, выявляющие источники индивидуальных вариаций, как правило, не в состоянии дать окончательную оценку вклада окружающей среды или наследственности. Например, также благодаря психогенетическим исследованиям Ф. Галтона, проведенным в 1920-х годах по методу близнецов, было установлено, что биологически определенные качества (черепные измерения, другие меры) определяются генетически, в то время как психологические качества (коэффициент интеллекта в различных тестах) имеют большую вариативность и определяются окружающей средой. На него влияет семейное социально-экономическое положение, порядок рождения и т.д.

Современное состояние исследований взаимодействия окружающей среды и наследственности представлено с использованием двух моделей влияния окружающей среды на интеллектуальные способности. В первой модели Зионх и Маркус утверждали, что чем больше времени родители и дети проводят вместе, тем выше корреляция коэффициента интеллекта с более старшим родственником (экспозиционной моделью). То есть ребенок интеллектуально похож на того, кто воспитывал его дольше, и если по каким-то причинам родители дадут ребенку мало времени, он будет похож на няню или бабушку. Во второй модели, напротив, наблюдалось обратное: МакАски и Кларк установили, что наибольшая корреляция наблюдается между ребенком и родственником, являющимся объектом его идентификации (модель идентификации). То есть, самое главное — быть интеллектуальным авторитетом для ребенка, и тогда можно влиять на него даже издалека, а регулярная совместная деятельность вовсе не нужна. Сосуществование двух по сути взаимоисключающих моделей еще раз показывает, что большинство дифференциальных психологических теорий узко ограничены, а общие теории еще не созданы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: