Стрессоустойчивость и копинг-стратегии младших и старших подростков

Оглавление:

Современный мир, который нас окружает, с каждым годом усложняется: увеличивается поток информации, растет нагрузка на психику, сам человек претерпевает значительные изменения. Человек сталкивается с необходимостью решать все более ответственные задачи, вступать в новые межличностные и социальные отношения, учитывать большее количество факторов, способствующих продуктивной и успешной деятельности. Быстрое изменение социальной среды заставляет людей искать новые алгоритмы и формы поведения, которые позволяют быстрее адаптироваться к новой ситуации, используя существующий жизненный опыт, познавательные способности, проактивность, творчество и инициативу. Это делает актуальным изучение преодоления сложных жизненных ситуаций как механизма адаптации к меняющимся социальным условиям современного подростка.

Проблема стратегий преодоления трудностей изучалась многими зарубежными и отечественными авторами. В результате теоретических и экспериментальных исследований было установлено, что каждый человек использует свои собственные стратегии преодоления стресса, основанные на существующих психологических резервах и личном опыте. Поэтому поведение при преодолении стресса стало рассматриваться как результат взаимодействия ресурсов и стратегий преодоления. Стратегии преодоления последствий — это способы борьбы со стрессовым фактором, который возникает как реакция человека на воспринимаемую угрозу. Ресурсы для борьбы со стрессом являются относительно стабильными характеристиками людей и стрессом, которые способствуют разработке способов борьбы со стрессом.

В настоящее время поведенческие стратегии копинга делятся на активные и пассивные, адаптивные и неадаптивные. Активные стратегии включают в себя «решение проблем» как основную стратегию преодоления, которая включает в себя все варианты поведения человека, направленные на решение проблемной или стрессовой ситуации, и «поиск социальной поддержки», которая включает в себя поведение, направленное на получение социальной поддержки из окружающей среды. Пассивное копирование поведения относится к поведенческим вариантам, включая основную стратегию копирования «избегания», хотя некоторые формы избегания также могут быть активными. Большой интерес представляют возрастные и половые различия в поведении при преодолении трудностей. Существует некоторая возрастная динамика в использовании стратегий преодоления. С возрастом увеличивается вероятность использования активных поведенческих стратегий решения проблем. Небольшое исследование было проведено в отношении поведения подростков по преодолению трудностей.

На сегодняшний день проблема стратегий преодоления трудностей активно изучается в различных областях и на примере различных видов деятельности. Серьезное внимание уделяется изучению связи стратегий преодоления трудностей, используемых человеком, с его эмоциональным состоянием, социальным успехом и т.д. Что касается сферы самооценки индивида, то в психологической литературе, к сожалению, до сих пор очень мало работ, посвященных изучению взаимосвязи между стратегиями преодоления и самооценкой индивида. В зависимости от ресурсов и окружающей среды человека, применяются различные стратегии выживания. Человек эффективно справляется с трудностями, если у него есть позитивные ресурсы для преодоления трудностей, такие как интеллект, поддержка со стороны семьи и других близких, а также здоровье и материальные ресурсы. В этих рамках нас заинтересовала проблема взаимосвязи между самооценкой человека и особенностями используемых стратегий преодоления.

Самооценка, т.е. оценка человеком себя, своих способностей, характеристик и места среди других, безусловно, является одной из основополагающих характеристик личности. Она во многом определяет отношения с другими людьми, критику, самоутверждение, отношение к успехам и неудачам. В отечественной психологии начало фундаментального исследования феномена отношения человека к себе было положено благодаря работам И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой. Следует отметить, что в отечественной психологии понятие единой, целостной самооценки не получило развития: большинство исследований посвящено частной самооценке, которая является фактором саморегуляции личности и не позволяет оценить сущность отношения человека к себе как таковому.

Психологический анализ концепции личностных стратегий выживания

Способность справляться со стрессом — это то, что человек делает, чтобы справиться со стрессом. Концепция объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии, используемые для удовлетворения потребностей повседневной жизни. Тесно связанная концепция, широко используемая и глубоко развитая в российской школе психологии, — это опыт. Впервые этот термин появился в психологической литературе в 1962 г., когда Л. Мерфи применил его для изучения преодоления детьми кризисов развития. Четыре года спустя, в 1966 г., Р. Лазарь в своей книге «Психологический стресс и процесс преодоления» (Psychological Stress and Coping Process) обратился к теме преодоления, описав сознательные стратегии преодоления стресса и других событий, вызывающих тревогу.

Копинговое поведение более точно определяется как: Преодоление трудностей — это «постоянно развивающаяся когнитивная и поведенческая попытка справиться с конкретными внешними и/или внутренними требованиями, которые считаются чрезмерными или выходящими за рамки чьих-либо ресурсов». Авторы подчеркивают, что преодоление — это процесс, который постоянно меняется, так как личность и окружающая среда формируют неразрывные, динамичные отношения и оказывают влияние друг на друга.

Психологи, изучающие поведение, направленное на преодоление трудностей, имеют различные взгляды на эффективность стратегий преодоления трудностей. С одной стороны, многие теории учитывают, что стратегии преодоления могут быть как продуктивными, функциональными, так и непродуктивными, дисфункциональными по своей природе; с другой стороны, есть авторы, которые считают, что существенной особенностью поведения при преодолении трудностей, связанных с преодолением трудностей, является его полезность; они определяют преодоление как «адаптивные действия, направленные на достижение цели и потенциально сознательные».

Альтернативное мнение заключается в том, что преодоление не всегда является продуктивным; его эффективность зависит от двух факторов: реакции и контекста, в котором реализуется стратегия.

Исследователи стратегий преодоления, пытаясь систематизировать и создать последовательную классификацию, различают несколько уровней обобщения того, что человек делает для того, чтобы справиться со стрессом: это действия по преодолению, стратегии преодоления и стили преодоления. В свою очередь, стратегии, в свою очередь, группируются по стилям копирования. Например, одним из таких стилей может быть «протягивание рук другим». Иногда термины «действие по преодолению» и «стратегия преодоления» используются как взаимозаменяемые, в то время как стили преодоления обычно относятся к действиям или стратегиям, которые последовательно используются человеком для преодоления стресса. К другим аналогичным терминам относятся тактика копирования и ресурсы копирования.

Ответные меры направлены на то, чтобы воздействовать либо на окружающую среду, либо на себя, либо на оба эти фактора. В некоторой степени этому соответствуют два типа копирования: копирование, ориентированное на проблемы, и копирование, ориентированное на эмоции.

Разными авторами были предложены различные типы стратегий копирования:

Устранение ситуаций;
Презентационное копирование;
Ориентированность на решение проблем при проведении оценки.

Теория поведения при копировании различает следующие основные стратегии копирования: Стратегия решения проблем, стратегия поиска социальной поддержки и стратегия избегания.

Одной из важнейших стратегий решения проблем является стратегия решения проблем — набор навыков для эффективного управления повседневными проблемными ситуациями. Решение социальных проблем рассматривается как когнитивно-поведенческий процесс, посредством которого человек открывает для себя эффективные стратегии преодоления проблемных ситуаций в повседневной жизни, как основную стратегию преодоления, целью которой является поиск широкого спектра альтернативных решений, способствующих общей социальной компетентности.

Стратегия преодоления трудностей, связанных с поиском социальной поддержки, является одним из самых мощных ресурсов преодоления трудностей. Социальная поддержка, смягчая воздействие стрессовых факторов на организм, тем самым поддерживает здоровье и благополучие человека. Социальная поддержка может иметь не только положительные, но и отрицательные последствия, причем последняя связана с чрезмерной и ненадлежащей поддержкой, которая может привести к потере контроля и беспомощности. Таким образом, знание субъективной оценки адекватности полученной социальной поддержки очень важно для определения психологического состояния индивида.

Следующей стратегией преодоления является стратегия избегания. Она становится одной из ведущих поведенческих стратегий в формировании аддиктивного поведения.

Возникает тенденция избегать эмоционального напряжения в стрессовой ситуации путем его снижения. С другой стороны, стратегия преодоления-избегания — это поведенческий механизм, основанный на недоразвитой системе персонально опосредованных ресурсов преодоления и активных стратегий преодоления. Это стратегия, направленная на то, чтобы справиться со стрессом и способствовать его снижению, но обеспечить функционирование и развитие человека на более низком уровне функционирования.

Основное различие между защитными автоматами и стратегиями копинга заключается в бессознательной активации первых и сознательном, целенаправленном использовании вторых. Другие авторы считают, что связь между поведением, направленным на преодоление трудностей, и защитными автоматами более сложна. Стратегии преодоления последствий рассматриваются не только как сознательные варианты бессознательных защитных механизмов, но и как общая, более широкая концепция, охватывающая как бессознательные, так и сознательные защитные методы. В рамках этого второго подхода автоматизация психологической защиты функционирует только как один из возможных режимов реализации поведения, направленного на преодоление трудностей. Таким образом, проекция и подмена могут рассматриваться как часть стратегии конфронтационного копирования, а изоляция и отрицание — как часть стратегии дистанцирования.

Возрастные особенности стратегий выживания подростков

Целый ряд жизненных ситуаций, а также репертуар способов их разрешения могут существенно меняться в течение жизни человека. Подростковый возраст охватывает период с 10-11 до 14-15 лет. Начало этого периода характеризуется появлением ряда специфических особенностей, наиболее важными из которых являются желание общаться со сверстниками и стремление утвердить свою независимость, автономию, личную автономию. Традиционно подростковый возраст считается периодом отчуждения от взрослых. Ярко выражено не только желание сопротивляться взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание помощи, защиты и поддержки со стороны взрослых. Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, которое выделяется как ведущая деятельность этого периода. Стремление подростка занять удовлетворительное положение среди сверстников иногда сопровождается повышенным комфортом в отношении ценностей и норм группы сверстников. Подростковый возраст — это период быстрого и плодотворного развития когнитивных процессов. Период характеризуется формированием селективности, целенаправленности восприятия, формированием устойчивого добровольного внимания, логической памяти и теоретического мышления. Центральное личностное преобразование этого периода — формирование нового уровня самосознания, самоощущения, которое выражается в стремлении к самопониманию, возможностей и качеств, схожести с другими людьми и различения — уникальности и неповторимости. В подростковые годы методы психологического преодоления жизненных трудностей все еще активно осваиваются, и особая роль в их успехе принадлежит особым эмоционально поддерживающим отношениям со стороны значимых взрослых.

По-прежнему мало исследований по поведению подростков, чтобы понять, как они справляются с трудностями. Специфика социально-психологической кризисной ситуации, сфера ее возникновения не всегда принимается во внимание.

Е.Н. Туманова выделила следующие типичные кризисные ситуации в жизни подростков. Это нарушения в таких сферах, как..: Семья, отношения со сверстниками, отношения со значительным взрослым, образовательная деятельность и здоровье.

Изучение отношения к будущему у современных подростков с 5 по 11 классы выявило следующие тенденции.

стремление к учебе и особенно к работе уменьшается от класса к классу;
семья занимает очень скромное место в жизненных планах молодых людей;
Желание осознать свое место в мире не очень высоко, но в старших классах оно несколько возрастает.
Значительное число ответов учащихся отражало неверие в собственные способности и тревогу за будущее.

Бланкард и др. провели сравнительное возрастное исследование предпочтений форм психологического приспособления. Они обнаружили различные возрастные модели в выборе поведения, чтобы справиться с ситуацией. Эмоционально отзывчивые формы с возрастом теряют популярность и сохраняют высокую частоту использования только у лиц с выраженной женственностью, тогда как, напротив, проблемно-ориентированные формы психологического копинга используются чаще, но их использование сильно зависит от характера проблем, с которыми сталкивается субъект. Если в подростковом возрасте наиболее характерно стремление к эмоциональному преодолению жизненных трудностей, то в старости преобладают духовные, религиозные формы сопротивления стрессу.

Поскольку разработка успешных стратегий выживания имеет решающее значение для решения проблем развития взрослой жизни, возникает вопрос, можно ли стимулировать эти стратегии таким образом, чтобы они способствовали конструктивному решению наиболее серьезных проблем жизни. Эти принципы были разработаны Майхенбаумом Д., и их эффективность была подтверждена.

Большое значение имеет информация о роли когнитивных способностей в развитии проблемы. Например, мысли о собственной незначительности, некритическое восприятие стереотипных мнений, недооценка имеющихся стратегий или другие «негативные представления» могут привести к дезадаптации.

Постоянное внимание к негативным и ложным высказываниям о себе и своем поведении может привести к тому, что человек станет неэффективным в преодолении трудностей.

Должны использоваться лежащие в основе стратегии решения проблем.

Следует использовать поведенческие модели и оценки, которые доказали свою эффективность. Следует усилить целенаправленность и позитивную самооценку.

Постепенное усложнение задач, которые ставятся перед молодыми людьми, облегчает достижение все более сложных целей.

К. Накано, изучавший адаптацию к повседневным стрессам у старшеклассников, обнаружил, что активное поведенческое преодоление трудностей, сосредоточение внимания на решении способствуют психологическому благополучию субъекта, а избегание и эмоциональная регуляция, напротив, приводят к появлению или усилению невротической симптоматики. Эти результаты, полученные в Японии, были аналогичны результатам, полученным в Соединенных Штатах; это позволяет предположить, что такие модели не подвержены влиянию культурных традиций…..

Стратегии копирования-избегания используются человеком после повторного сбоя, а более активные стратегии копирования используются в аналогичных ситуациях. Стратегия избегания также негативно влияет на интеллектуальную деятельность человека.

Д. Шек изучила варианты преодоления в критических ситуациях в раннем подростковом возрасте, она изобрела такие формы социальной поддержки, как когнитивная, инструментальная, эмоциональная и материальная поддержка в качестве основного фокуса. Таким образом, буферная роль социальной поддержки возрастает с тяжестью душевного страдания, и эмоциональная поддержка, как было признано, имеет особенно важное значение. Социальная поддержка смягчает последствия стресса для организма, тем самым поддерживая здоровье и благополучие человека и способствуя его развитию.

Таким образом, социальная поддержка играет важную роль в подростковом возрасте. В этот период происходит интенсивный процесс обучения для преодоления психологических трудностей в жизни, и главная роль в успехе этого процесса принадлежит совместной деятельности со взрослым человеком. В этом возрасте ведущим в формировании личностных качеств является образовательная и познавательная деятельность.

В то же время О.В. Гринина, А.И. Кича отмечают высокий процент нейропсихических и психосоматических заболеваний у подростков.

Это связано с большим напряжением в учебе и межличностных отношениях, что приводит к развитию компенсационно-адаптивных систем и механизмов личности. Что касается социальной среды, то в молодых подростках наблюдается вспышка гедонистического отношения как способа избежать травматических проблем и растущих трудностей. Социологические исследования показывают, что в системе ценностных ориентаций сегодняшней российской молодежи стремление к развлечениям и удовольствиям уступает только материальному доходу, намного опережая такие ценности, как служение людям и забота об общем благе.

Самооценка как центральная структура личности

Самооценка личности — это сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что она самонаправляется. В процессе самосознания человек действует в двух лицах: Он и познавший, и познавший.

Важным аспектом самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого компонента, как самооценка. Это оценка человеком себя, своих способностей, качеств и места среди других людей, является существенным аспектом самоуважения. Самооценка регулирует всю деятельность и поведение человека. Авторство этого понятия принадлежит У. Джеймсу. В своей теории он разделил личность на три части, которые относятся к: ее составляющие элементы; чувства и эмоции, вызванные этими элементами; действия, вызванные этими элементами личности.

Анализ психологических механизмов формирования глобальной самооценки позволяет утверждать, вслед за И.С. Кон, что на ее основе могут быть обнаружены такие процессы, как ассимиляция субъектом внешних оценок, социальное сравнение на основе «лучше — хуже» или «похоже — разное» и самооценка, когда человек делает выводы о себе и о своих внутренних состояниях, наблюдая и оценивая свое поведение в различных ситуациях.

Традиционно глобальная самооценка человека считается производной от его личной самооценки. Существует три подхода к описанию механизмов формирования глобальной самооценки из личной самооценки: глобальная самооценка как конгломерат личной самооценки, связанный с различными аспектами самоощущения; как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенная по их субъективной значимости; как иерархическая структура, включающая в себя частную самооценку, интегрированную по сферам личностных проявлений и в комплекс, состоящий из обобщенного «Я», находящегося на вершине иерархии.

Критике подверглось понимание глобальной самооценки как простой суммы частной самооценки. Наиболее популярным среди исследователей является второй подход, при котором влияние частной самооценки на глобальную самооценку варьируется в зависимости от уровня ее значимости: Высокий уровень значительной частичной самооценки значительно повышает глобальную самооценку, в то время как низкий уровень значительно ее снижает. Вклад менее значительной самооценки в общую самооценку соответственно ниже. Как первый, так и второй подходы не были эмпирически обоснованы в современной психологии, а их концептуальные основы подверглись критике.

В психологии самооценки существуют расхождения в отношении содержания глобальной самооценки. Оно рассматривается как переживание, как устойчивое чувство, пронизывающее «образ себя»; как устойчивое чувство о себе, содержащее ряд специфических модальностей, различающихся как по эмоциональному тону переживания себя, так и по смысловому содержанию; как система переживаний, вовлеченных в процесс самосознания и отражающих внутренние ценности, принятые человеком по отношению к себе; как «накопленный аффект о себе», связанный со степенью удовлетворенности своими действиями в результате реализации желаемых целей, как чувство самоудовлетворенности, как чувство самоуважения, как «аффективно-моторный эквивалент», который сливается с общим жизненным фоном организма, как эмоционально окрашенное состояние личности, «чувство» нашей собственной ценности, осознание того, за что мы несем ответственность, что мы должны делать и что мы не должны делать, если мы не хотим упасть или потерять наше человеческое достоинство.

Несмотря на значительные различия в понимании содержания глобальной самооценки, она отражает такой аспект отношения человека к себе, как чувство «за» или «против» себя. Это ощущение характеризуется относительной стабильностью, слабой дифференцированностью и низкой зависимостью от текущего самоощущения человека. В этом отношении чувство «за» или «против» себя традиционно считается стабильной личностной чертой, которая постепенно развивается и приобретает привычный характер.

Таким образом, человек с высокой самооценкой верит в себя, верит, что сможет преодолеть свои недостатки. Развитая положительная самооценка как стабильная личностная черта является центральным элементом внутреннего психического мира человека, она лежит в основе единства и целостности его личности, координирует и организует внутренние ценности, завершает структуру характера. Восприятие себя как черты личности тесно связано с целями ее жизни и деятельности, с ее ценностными ориентациями, выступает основным фактором формирования и стабилизации ее единства. Как стабильная личностная черта, самоощущение тесно связано с другими личностными качествами, особенно с волей. Это влияет на формирование содержания, структуры и формы проявления всей системы психологических черт личности.

Человек с низкой самооценкой — это человек с устойчивым чувством неполноценности, неполноценности, уязвимости, чувствительности к внешним воздействиям, оторванности от реального взаимодействия с другими людьми. В сфере деятельности такое отношение к себе может проявляться в непоследовательности и нерешительности. Человек с низкой самооценкой характеризуется нестабильным внутренним миром, не имеет твердой и последовательной линии поведения в общении, взаимодействии с другими людьми.

Отечественные психологи, изучающие проблему самооценки человека, в первую очередь, подчеркивают важность его деятельности. Они считают, что самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности, и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к пониманию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих способностей и качеств. Кроме того, основную роль в формировании личности играет социальная среда, стоимость семейного и школьного образования, трудовой коллектив и др. Факторы наследственного характера: тип нервной системы, физическое состояние и т.д. играют незначительную роль.

Т. Шибутани рассматривал самооценку как ядро функциональной единицы ценностной организации личности. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как ядро этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связаны оценочные функции самопознания, которые включают в себя эмоционально-ценностное отношение индивида к самому себе, специфику его самоощущения.

По мнению Б.Г. Ананьева, самооценка является наиболее сложным и разнообразным компонентом самосознания, который является прямым выражением оценки других людей, вовлеченных в развитие личности.

А.И. Липкина, рассматривая самооценку как черту личности, определяет ее как сложное, динамичное личностное образование, интегрирующее в себе как представление о том, что уже достигнуто, так и «проект будущего», что имеет существенное значение для регулирования поведения и деятельности, — то есть подчеркивается синтез «существующего» и «возможного» в самооценке.

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивной и эмоциональной. Первое отражает знание человека о себе, второе — его отношение к себе как к мере самоудовлетворения.

Основными характеристиками самооценки являются: ее уровень; корреляция с реальным успехом; особенности ее внутренней структуры.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно классифицирует свои способности и умения, достаточно критично относится к себе, старается реалистично оценивать свои неудачи и успехи, старается ставить достижимые цели, которые могут быть реализованы на практике. Он подходит к оценке того, что он достиг не только с его собственными стандартами, но и пытается предвидеть, как другие люди будут иметь дело с ним: Коллеги по работе и родственники. Другими словами, адекватная самооценка является результатом постоянного поиска правильной меры, то есть без чрезмерной переоценки, но и без чрезмерной критики собственного общения, поведения, деятельности, опыта. Этот вид самооценки лучше всего подходит для определенных условий и ситуаций.

Факторы самооценки

Люди с низкой самооценкой неуверенны в себе, механизмы защиты активированы, предпочтение отдается стратегиям типа «гарантированный успех». В школе и в профессиональной деятельности проявляется пассивность, слабые усилия по достижению цели. Уровень успеха обычно ниже среднего, но стабилен. Люди с низкой самооценкой не реализуют в полной мере свой потенциал.

Для людей с нестабильной, преимущественно низкой самооценкой, характерны активированные защитные механизмы, и они предпочитают такие стратегии, как «девальвация неудач». Они ставят цели, которые превосходят их реальные способности и не имеют сильного желания их достичь. Люди с сильной нервной системой, несмотря на отсутствие предварительной подготовки, проявляют заметную настойчивость в достижении трудных целей. В школьной и профессиональной деятельности успехи незначительны и непостоянны. Неудачи объясняются внешними причинами, а оценки начальства воспринимаются как несправедливые.

Для людей с завышенной самооценкой характерно стремление любой ценой избежать неудачи, поэтому они отвергают цели, которые грозят обернуться неудачей даже в малой степени. Активируются защитные механизмы, предпочтение отдается стратегиям типа «гарантированный успех». Обучение и профессиональная деятельность являются стабильными и часто даже успешными, но все еще ниже возможностей из-за отсутствия активности для достижения более сложных целей. Нежелание признать тот факт, что возможности меньше, чем требования, приводит к тому, что эти субъекты избегают любой ситуации, в которой это несоответствие может быть признано. Субъекты с завышенной самооценкой имеют неоправданно высокую самоуверенность.

Высокая самооценка часто переносится на незнакомые виды деятельности. Самые трудные цели ставятся немедленно, без предварительной подготовки. Первоначальные неудачи игнорируются, объясняются случайными, внешними причинами. Повторяющиеся неудачи сопровождаются сильными эмоциональными реакциями, иногда аффективными по своей природе, что может привести к снижению силы мотивации деятельности и даже к ее прекращению.

Сложность поставленных человеком целей определяет степень требований: чем сложнее цель, тем выше степень требований. Согласно выводам Л.Н. Корнеевой, уровень устремлений связан с адекватностью и неадекватностью самооценки. Люди, для которых характерна низкая самооценка, имеют постоянный низкий уровень притяжения. Они не повышают уровень сложности выбранной цели после достижения успеха. Субъекты с нестабильной, преимущественно низкой самооценкой имеют нестабильный и завышенный уровень аспирации. Люди с завышенной, нестабильной самооценкой, как правило, имеют заниженный уровень самонадеянности. Наконец, люди со стабильно высокой самооценкой постоянно переоцениваются.

Таким образом, самооценка является компонентом уверенности в себе. Адекватность самооценки — это степень ее соответствия реальному выражению личностных качеств, проявляющихся в опыте и поведении. Это его реализм. Это обусловлено качеством работы специального персонального механизма и является одним из показателей гармонии личности.

В рамках темы исследования актуально теоретическое изучение особенностей самооценки подростковой личности. Подростковый возраст — это резкий переход от детства к взрослой жизни, который характеризуется тем, что ребенок достигает качественно новой социальной позиции, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

В подростковом возрасте развивается интерес к себе и другим людям. Подросток сравнивает себя с другими. Особое внимание уделяется собственным действиям и действиям других. Подросток оценивает свои собственные действия и пытается понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он хочет знать свои особенности, выяснить свои недостатки — эта потребность возникает из необходимости «вести себя в обществе правильно», правильно строить свои отношения со сверстниками и взрослыми, уметь удовлетворять потребности других людей, а также свои собственные. Знание себя является необходимым условием для достижения целей, которые ценны и важны. Поэтому вначале подросток особенно озабочен своими недостатками, он хочет от них избавиться. Он сосредоточен на положительном в другом, готов взять его за пример. Это внимание к собственным недостаткам и необходимости их преодоления продолжается на протяжении всего подросткового возраста.

Появление потребности в познании собственных качеств, интереса к себе и размышлений о себе является характерной чертой подросткового возраста.

Преобладающими ролевыми моделями для подростков являются реальные люди, а не литературные герои. Среди многих качеств, которые привлекают подростков к людям, которым они хотят быть похожими, на первое место выходят моральные качества, за которыми следуют качества мужественности. Подросткового сверстника, как правило, привлекают те же качества, что и взрослых ролевых моделей. Однако очень важно, чтобы подросток сравнивал себя со сверстником, именно его он выбирает в качестве образца для подражания, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чем со взрослым. Привлекательные качества, которые взрослый обнаруживает в делах и взрослых отношениях, а поставить себя на его место подростку все равно сложно. Вообще взрослый — это образец для подражания, которому подросток почти не может противостоять, а сверстник, особенно одноклассник, во многом близок к нему. Равноправный — это своего рода измерительная палка, которая позволяет подростку измерить себя в сравнении со своими вполне реальными способностями: Другой человек, его сверстник, имеет те же навыки, но он использует их лучше, так что он может смотреть на него напрямую. Это очень важно, потому что подросток часто не может смотреть на взрослого.

Таким образом, самооценка подростка формируется под влиянием сравнений сверстников, суждений сверстников и оценок взрослых.

С возрастом самооценка расширяется и углубляется, а независимость в самооценке возрастает. Младшие подростки видят различные недостатки, но многие навыки самоуважения переоцениваются: они считают, что способны на то, на что они в действительности не способны. Многие пятиклассники еще не знают, как правильно оценить уровень своих знаний и умений, и понимают, насколько трудна стоящая перед ними задача: первый оценивается выше, второй — ниже, чем он есть на самом деле. Эта особенность отчетливо проявляется в решении различных видов математических задач. Интеллект является важным показателем в глазах подростков, важным показателем их способностей, поэтому он является важным критерием при проведении оценок и самооценок. Было установлено, что примерно половина самооценок подростков не соответствовала реальным результатам, и в подавляющем большинстве случаев она была завышена. Было также установлено, что, напротив, взрослые — учителя и родители — склонны недооценивать способности подростков.

Самооценка подростков старшего возраста — девятиклассников — характеризуется типичными пубертатными особенностями — она относительно стабильна, высока и относительно свободна от конфликтов. Дети в это время характеризуются оптимистическим взглядом на себя и свои способности и не слишком переживают.

В последнем классе ситуация становится более напряженной. Жизненные решения, которые были довольно абстрактными в прошлом году, становятся реальностью. Некоторые из старшеклассников даже в этой ситуации сохраняют «оптимистическую» самооценку. Она не слишком высока, гармонично соотносится с желаниями, стремлениями и оценкой собственных способностей. Для других учащихся самооценка высока и глобальна, охватывая все аспекты жизни; она сочетает в себе то, что желательно и достижимо.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: