Ассертивный и социально-психологический тренинг как методы работы с аддиктивным поведением

Оглавление:

Психологические особенности подросткового возраста

Каждый возраст по-своему хорош. И в то же время, каждый возраст имеет свои особенности и проблемы. Подростковый возраст не исключение.

Подростковый возраст — это определенный этап жизни между детством и взрослой жизнью. Нет полного соглашения о том, когда оно начинается и заканчивается. Как правило, подростковый возраст считается промежуточным этапом между детством и взрослой жизнью, и он происходит по-разному и в разное время для каждого человека.

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с формированием детей в средней школе с 11-12 лет до 15-16 лет. Однако следует отметить, что основным критерием стадий жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Самое важное в подростковом возрасте — это половое созревание. Его показатели определяют границы подросткового возраста. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, созреванием тела, развитием вторичных половых признаков. Исходя из этого, А.Е. Личко проводит различие между младшим подростком 12-13 лет, средним подростком 14-15 лет и старшим подростком 16-17 лет .

Подростковый возраст является самым трудным и сложным из всех детских возрастов. Его также называют переходным возрастом, поскольку этот период является своего рода переходом от детства к взрослой жизни, от незрелости к зрелости, который пронизывает все аспекты развития подростка: анатомическое и физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразие их деятельности .

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, стремления к знаниям, бурной деятельности, энтузиазма, инициативы, желания независимости и готовности идти на риск. Ярко выраженное развитие в подростковом возрасте волевых черт — настойчивости, настойчивости в достижении целей, способности преодолевать препятствия. Однако неадекватность воли подростков проявляется главным образом в том, что они проявляют упорство в одном виде деятельности, но не в других. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, дисбалансом, беспокойством, агрессивностью, раздражительностью, склонностью к перепадам настроения и даже аффективным всплескам. Эмоции подростков быстро развиваются, и в то же время их эмоциональные переживания обретают определенную стабильность.

Главной характеристикой подростка является личностная нестабильность. На этом этапе подросток объявляет себя мужчиной с большой буквы. Противоположные качества, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Это наиболее противоречивая сторона подростков с более старшим поколением и друг с другом. Подростки адаптируются социально — жизнеспособные идеи мужчин и женщин, стратегии поведения в обществе, со сверстниками, с родителями. За это короткое время подросток должен сориентироваться в понятиях «мужчина» и «женщина», а также применить эти понятия к себе и почувствовать разницу между своим настоящим состоянием и тем, чем он когда-то был.

По мере взросления ребенок становится готовым к жизни в качестве равноправного участника жизни во взрослом обществе; подросток чувствует потребность познать себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он борется с самим собой, формирует собственные взгляды и суждения, приходит к собственной оценке определенных событий и фактов, пытается судить о своих способностях и поступках, сравнивает себя со своими сверстниками и их поступками.

Ассертивный и социально-психологический тренинг как методы работы с аддиктивным поведением

Отрицательные факторы и явления в психологическом развитии подростковой личности

Подросток не только обусловлен качественными способностями и благотворными изменениями в организме ребенка и окружающей среде, но и связан с появлением специфических условий, играющих важную роль в период наибольшего развития, но и опасной связью. Половое созревание характеризуется быстрым психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Сильные сдвиги происходят во всех сферах жизни ребенка, делая этот возраст «переходом» из детства во взрослую жизнь.

Подростки богаты опытом, трудностями и кризисами. В этот период формируются устойчивые формы поведения, черты характера, режимы эмоциональных реакций; это время достижений, стремительно растущих знаний, умений, формирования «я», приобретения новой социальной позиции. В то же время это потеря детского мировоззрения, появление тревоги и психологического дискомфорта.

Л.С. Выготский рассматривал сущность подросткового возраста как совпадение трех точек зрелости: «Половое созревание начинается и заканчивается раньше, чем заканчивается общее органическое развитие подростка, и раньше, чем подросток достигает завершающей стадии своего социокультурного становления». Он указал на типичные черты подросткового возраста: возникновение самоанализа, ведущего к самоанализу; возникновение особого интереса к собственным переживаниям, неудовлетворенности внешним миром, замкнутости в себе, возникновение чувства исключительности, стремления к самоутверждению, постановки себя против других, конфликтов с ними .

Таким образом, поведенческие отклонения могут быть связаны с изменениями в личности подростка. Поскольку психофизическое, психическое, социальное и эмоциональное развитие является качественно выраженным, оно во многом определяет все остальные особенности подросткового созревания и поведения.

У подростков развивается тревога до и в норме развитие, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием и его заторможенностью.

Восприятие соматических изменений и их классификация в схеме организма является одной из важнейших проблем полового созревания. Подростки также воспринимают социальные реакции на изменения своего внешнего вида (одобрение, восхищение или отвращение, насмешки, презрение) и включают их в свое самосознание. Это приводит к низкой самооценке, отсутствию уверенности в себе, скованности в общении и снижению самооценки у подростков. Кроме того, половое развитие очень тесно связано с формированием чувства достоинства и гордости, личной идентичности .

Становится актуальным, как указывает Х. Ремшидт в своей работе «Подростковый возраст и отрочество», сравнивать себя со сверстниками, поскольку диапазон нормальной вариабельности остается неизвестным, продолжает Х. Ремшидт, это может спровоцировать тревогу и привести к острым конфликтам или депрессии и даже хроническим неврозам.

К ним относятся функциональные изменения в организме, такие как раннее половое созревание, задержка развития, а также причины тревоги у подростков, которые могут включать угревую сыпь, избыточный и недостаточный вес, задержку роста.

Следующая причина, которая может быть упомянута, — это сексуальное развитие у подростков. Здесь ЦНС, место интеграции нервных и психологических феноменов, играет решающую роль.

При отсутствии необходимых психосоциальных (социально-культурных) факторов или в случае преобладания наказаний и ограничений сексуальные потребности также могут исчезнуть или развиться недостаточно. Это может привести к несоответствию между нормальным развитием и психологическим опытом и поведением, в результате чего возникает чувство незащищенности, низкая самооценка, повышенная тревожность и т.д.

Подходы к изучению агрессивного (уверенного в себе) поведения подростков

Ассертивность — термин, заимствованный из английского, где он является производной от глагола «утверждать» — настаивать на чем-то, заявлять о своем праве. Он редко используется в повседневной речи, но на психологическом жаргоне в последнее время он довольно прочно закрепился. Термин вошел в русский язык (точнее, в лексикон русских психологов) в середине 1990-х годов после выхода в свет популярной книги чешских авторов В. Каппони и Т. Новака «Как делать все по-своему» (в оригинале «Ассертивность — в жизни»).

Чешские авторы сами заимствовали это слово из английских источников, а переводчик с чешского языка на русский завершил введение зарубежного термина на европейской земле.

Как и во многих подобных случаях, слово, используемое для определения психологического феномена, приобрело более определенное и конкретное значение, чем в повседневной лексике.

Ассертивность стала пониматься как личностное качество, которое можно определить как автономность, независимость от внешних воздействий и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение.

Поэтому вполне оправдано предположить очень близкую аналогию с другой модной концепцией — автарками. На самом деле, содержание этих понятий почти полностью перекрывается, и, вероятно, можно было бы ограничиться последним, тем более, что его смысл вполне понятен.

Концепция автаркия возникла в конце 50-х — начале 60-х годов XX века в творчестве американского психолога А. Солтера и включала в себя ключевые моменты гуманистической психологии (в частности, контраст между самореализацией и бездушным манипулированием людьми), которая тогда была в моде, а также трансакционный анализ.

При более внимательном рассмотрении раскрывается его вторичный характер по отношению к идеям Эверетта Сострома, автора знаменитой книги «Анти-Карнеги», а также к теориям коммуникативных игр и сценариев жизни Эрика Берна.

Существует также заметное эхо идей Солтера с некоторыми принципами гештальт-терапии (я не существую, чтобы оправдать ваши ожидания; вы не существуете, чтобы оправдать мои ожидания (17).

В нашей стране основными источниками по уверенной психологии являются книги В. Каппони и Т. Новака (в переводе с чешского) — вышеупомянутая книга и два других, логически связанных с ней — «Сам психолог» и «Взрослый, ребенок и сами родители».

В теории А. Солтера утвердительное поведение считается оптимальным, наиболее конструктивным типом межличностного взаимодействия в отличие от двух наиболее распространенных деструктивных типов манипулирования и агрессии.

Традиционные механизмы социализации бессознательно формируют восприимчивость человека ко всем видам манипуляций со стороны других людей. Люди слишком подвержены внешнему влиянию, а окружающие часто злоупотребляют им, манипулируя им в своих корыстных целях. Столкнувшись с неприемлемыми требованиями, он не находит в себе силы противоречить им и подчиняется, несмотря на собственные желания и установки. Напротив, он часто не осмеливается высказывать свои собственные требования и нужды.

Поскольку люди постоянно проверяют свои мотивы и действия вопреки ожиданиям и оценкам других, они стыдятся своих чувств и боятся показать свой истинный цвет. Пытаясь преодолеть неловкость такой ситуации, человек бессознательно учится манипулятивным приемам, учится реагировать агрессией на агрессию или просто критиковать, даже если это справедливо.

Исследований педагогических проблем формирования социально-ориентированной личности

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме ассертивно (неуверенного) поведения, позволяет нам сформулировать следующие выводы.

В период взросления подросток решает несколько специфических задач, связанных с его развитием. Для подростка становится актуальным принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела (спорт, досуг, саморегуляция, трудовая деятельность, искусство); усвоение специфики поведения и образа своей мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; формирование эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессиональной карьере.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, построения системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, в процессе которого происходят столкновения с учителями, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личностного пространства», переживание стрессов. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности, психологического дискомфорта, неуверенности в себе, неадекватной самооценки.

В свою очередь, повышенная тревожность и неуверенность в себе способствуют дезадаптированности подростка в социальной среде; служат причиной нарушений межличностных отношений в группе сверстников; могут потенцировать формирование отклоняющихся форм поведения.

Изученная нами литература показывает, что разработкой программ для формирования уверенного (ассертивного) поведения занимаются многие ученые. С помощью их работ мы можем выделить основные положения:

Ассертивность — это навык полного и свободного самовыражения в контактах с другим человеком или людьми. Ассертивное поведение означает непосредственное, решительное и вместе с тем вежливое по отношению к другому человеку выражение своих чувств, позиции, мнений или желаний таким образом, чтобы при этом считаться с чувствами, позицией, мнением, правами и желаниями другого человека. Ассертивность это умение, а не черта характера человека. Ассертивность не является врожденным качеством.

Однако, в педагогической и методической литературе, недостаточно внимания уделяют проблеме формировения у подростков ассертивного (уверенного) поведенияи повышения коммуникативной компетентности. Тренинги и обучающие программы, направленные на повышение уровня уверенности, проводят, в большинстве случаев, в рабочих коллективах и на предприятиях.

Таким образом, анализ исследований педагогических проблем формирования социально-ориентированной личности показывает, что имеет место пробел в разработке проблемы воспитания уверенного в себе поведения у подростков.

Исследования педагогических проблем формирования социально-ориентированной личности

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного (небезопасного) поведения позволяет сформулировать следующие выводы.

В подростковом возрасте существует несколько конкретных проблем развития. Для подростка становится актуальным приобретение внешности и расширение возможностей организма (спорт, досуг, саморегуляция, работа, искусство); приобретение определенного поведения и имиджа мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений со сверстниками обоего пола; развитие эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессиональной карьере.

Подростковый возраст полон опыта, трудностей и кризисов. В этот период формируются и формализуются устойчивые формы поведения, черты характера, режимы эмоциональной реакции, это время достижения, построения системы ценностей и этического сознания как руководства к своему поведению, во время которого происходят столкновения с педагогами, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личного пространства», переживание стресса. В то же время происходит потеря ребенком представления о мире, появление тревоги, психологического дискомфорта, отсутствие уверенности в себе и недостаточной самооценки.

Снижение уровня тревоги и отсутствие уверенности в себе, в свою очередь, способствуют неправильной адаптации подростков в социальной среде; они являются причиной нарушений межличностных отношений в группе сверстников; они могут потенцировать формирование девиантного поведения.

Изученная нами литература показывает, что многие ученые разрабатывают программы, способствующие развитию уверенного (самоуверенного) поведения. Основываясь на их работах, мы можем определить наиболее важные моменты:

Ассертивность — это способность полностью и свободно выражать себя в контакте с другим человеком или лицами. Упорное поведение — это выражение своих чувств, позиции, мнений или желаний непосредственно, твердо, но вежливо по отношению к другому человеку таким образом, чтобы уважать чувства, позицию, мнения, права и желания другого человека. Ассертивность — это навык, а не черта характера человека. Ассертивность — не врожденная черта.

Но в педагогической и методической литературе недостаточно внимания уделяется проблеме формирования у подростков уверенного (самоуверенного) поведения и повышения их коммуникативной компетентности. Обучающие и тренинговые программы, направленные на повышение уровня доверия, в большинстве случаев проводятся в рабочих группах и компаниях.

Следовательно, анализ образовательных исследований по формированию социально-ориентированной личности показывает, что существует пробел в развитии проблемы обучения подростков уверенному в себе поведению.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: