Теории социального научения, морального развития личности

Оглавление:

Теория социального обучения является одним из наиболее важных и актуальных течений в изучении развития ребенка.

В конце 1930-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского университета предприняли попытку перевести основные понятия психоаналитической теории личности на язык теории обучения К. Халла. Они наметили основные направления исследований: социальное обучение в процессе воспитания ребенка, межкультурный анализ — изучение воспитания и развития ребенка в различных культурах, развитие личности. В 1941 году Н. Миллер и Дж. Доллард придумали термин «социальное обучение».

На этой основе более полувека назад были разработаны концепции социального обучения, центральной проблемой которого является проблема социализации. Социализация — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе; это развитие новорожденного от асоциального «гуманоидного» состояния к жизни в качестве полноправного члена общества. Так как же происходит социализация? Все новорожденные похожи друг на друга, а после двух-трех лет — разные дети. Так что, скажем, сторонники теории социального обучения, эти различия являются результатом обучения, они не являются врожденными.

Концепция теории социального обучения

Существуют различные концепции обучения. В классических павловских кондиционерах испытуемые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. В операционном обучении Скиннера поведенческое действие формируется наличием или отсутствием усиления одного из множества возможных ответных действий. Эти два понятия не объясняют, как формируется новое поведение. Бандура считал, что вознаграждения и наказания недостаточно для того, чтобы научиться новому поведению. Дети приобретают новое поведение через имитацию Моделирование Обучение через наблюдение, имитацию и идентификацию, третья форма обучения. Одним из проявлений имитации является идентификация, процесс, в котором человек принимает мысли, чувства или действия от другого человека, который действует в качестве модели. Подражание приводит к тому, что ребенок может представить себя на месте модели и испытывает сочувствие, жалость, сострадание к этому человеку. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — М.: Просвещение, 1998.

Теория социального обучения рассматривает не только «как» происходит социализация, но и «почему». Особое внимание уделяется удовлетворению биологических потребностей ребенка матерью, усилению социального поведения, имитации поведения сильных личностей и аналогичных воздействий со стороны внешней среды.

Несколько поколений ученых работали в области социального обучения.

Теория Н. Миллера и Дж. Долларда

Н. Миллер и Дж. Доллард первыми преодолели разрыв между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Фрейд считал клинический материал самым богатым источником данных, по их мнению, психопатологическая личность отличается от нормального человека только количественно, а не качественно. Поэтому изучение невротического поведения проливает свет на универсальные принципы поведения, которые труднее различимы у нормальных людей. Кроме того, невротики, как правило, наблюдаются психологами в течение длительного времени, что дает ценный материал о долгосрочных и динамических изменениях в поведении под влиянием социальных коррекций.

С другой стороны, Миллер и Доллард, экспериментальные психологи, знакомые с точными лабораторными методами, также занимались изучением механизмов поведения животных, изученных экспериментально.

Миллер и Доллард полагаются на теорию Фрейда о детской травме. Они рассматривают детство как период временных неврозов, а маленького ребенка — как дезориентированного, заблудшего, неуправляемого, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливое дитя — миф. Таким образом, задача родителей — социализировать детей, подготовить их к жизни в обществе, разделяют А. Адлер и А. Адлер идею о том, что мать, которая дает ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. По их мнению, четыре самые важные жизненные ситуации могут стать источником конфликта. Они питаются, тренируются в туалете, занимаются половой идентичностью, агрессией у ребенка Ранние конфликты невербализуются и, следовательно, находятся в бессознательном состоянии. Для их осознания, по словам Миллера и Долларда, необходимо использовать терапевтическую технику 3. Фрейда.

Учения согласно Р. Сирс

Известный американский психолог Р. Сирс изучал взаимоотношения родителей и детей под влиянием психоанализа. Студент К. Халла, он разработал свою версию сочетания психоаналитической теории и бихевиоризма. Он сосредоточился на изучении внешнего поведения, которое можно измерить. В активном поведении он различал действия и социальные взаимодействия.

Действие вызвано ударами. Как и Миллер и Доллард, «Sears» предполагает, что изначально все действия связаны с первичными, то есть врожденными дисками. Удовлетворенность или разочарование в результате поведения, вызванного этими основными накопителями, приводит к тому, что человек усваивает новый опыт. Постоянное усиление определенных действий приводит к появлению новых, вторичных драйвов, которые возникают в результате социальных воздействий.

По мнению «Sears», центральным компонентом обучения является зависимость. Усиление диадических систем всегда зависит от контакта с другими людьми и присутствует в самом раннем контакте между младенцем и матерью, когда младенец учится методом проб и ошибок удовлетворять свои органические потребности с помощью матери. Диадические отношения питают и усиливают зависимость ребенка от матери. Между четвертым и двенадцатым месяцами жизни устанавливается иждивенчество, тем самым устанавливается диадическая система. Как у младенца, так и у матери есть свой собственный репертуар значимых действий, которые служат стимулом для ответных действий, соответствующих их собственным ожиданиям. Сначала ребенок проявляет свою зависимость пассивно, затем может активно ее поддерживать (внешние признаки поведения и более активный спрос на любовь). Детская зависимость, по мнению Сира, является сильной потребностью, которую нельзя игнорировать. Психоанализ показывает, что психологическая зависимость от матери возникает очень рано. Физически ребенок зависит от нее с рождения, то есть его жизнь зависит от ее заботы. Психологическая зависимость появляется через несколько месяцев после рождения и в некоторой степени сохраняется во взрослой жизни. Но зависимость достигает своего пика в раннем детстве.

По мнению Sears, должна существовать определенная, предсказуемая связь между практикой воспитания детей родителями и зависимым поведением детей.

Социальная среда, в которой рождается ребенок, влияет на его развитие. Понятие социальной среды включает в себя: пол ребенка, положение в семье, счастье матери, социальное положение семьи, уровень образования и т.д. Мать видит своего ребенка сквозь призму своих представлений о воспитании детей. Она относится к ребенку по-разному в зависимости от его пола. Личность матери, ее способность любить, регулировать все «может» и «не может», проявляется в раннем развитии ребенка. Способности матери связаны с ее собственной самооценкой, оценкой отца и отношением к собственной жизни. Высокие оценки по каждому из этих факторов коррелируют с высоким энтузиазмом и теплотой по отношению к ребенку. Наконец, социальный статус матери, ее воспитание, принадлежность к определенной культуре предопределяют родительскую практику. Вероятность здорового развития ребенка выше, если мать довольна своим положением в жизни.

В целом, ребенок ведет себя так, как его воспитывали родители. По мнению «Sears», развитие ребенка является отражением родительской практики родителей. Следовательно, развитие ребенка является результатом обучения.

Теория связи психоанализа и этиологии

Как известно, Фрейд подчеркнул важность раннего опыта в развитии личности и отметил наличие критических периодов в поведенческом развитии.

Лоренц, с другой стороны, указал на важность критических периодов в формировании первичных социальных связей у животных. Сочетание этих двух подходов возродило проблему наследственности и опыта в развитии молодого организма. Было высказано предположение, что влияние опыта велико, но ограничено периодом его влияния: в одни периоды жизни влияние окружающей среды на развитие очень сильно, в то время как в другие периоды жизни его значение незначительно.

Наибольший отпечаток на жизни организма оставляет, прежде всего, опыт ранних лет, как это было показано в экспериментах на многих позвоночных и беспозвоночных. Такой же феномен наблюдается и у человека. В связи с этим американская психология проявила большой интерес к раннему онтогенезу поведения, к изучению формирования социальных связей.

При изучении формирования социальных связей выяснилось, что в процессе социализации нет необходимости в пищевом подкреплении как таковом. Хорошо известны эксперименты Харлоу с обезьянами, изолированными при рождении и кормленными искусственными матерями. Эти эксперименты показали, что молодые животные явно предпочитают одетые модели — «плюшевые матери», от которых они не получают усиления пищи, чем проволоку — «холодную мать», которая дает пищу. Это отвергло теорию о потребности в пище как источнике социальных связей.

В отношении детей было высказано предположение, что существуют два критических периода социализации: один — на первом году жизни, когда ребенок формирует привязанность к самым близким ему людям по мере того, как он усваивает зависимость. Другой — в возрасте двух-трех лет, когда он учится быть независимым в определенных важных отношениях. Процесс социализации у младенцев начинается примерно в шестинедельном возрасте, но достигает своего максимума в четыре-пять месяцев, о чем свидетельствует появление так называемой социальной улыбки.

Изучение критических чувствительных периодов в американской психологии, по сути, является изучением врожденных механизмов и их уникальных, ограниченных по времени, стимул-селективных отношений к окружающей среде. Исследования внешней среды и ее роли в поведенческом развитии изучали сенсорные производные, социальную изоляцию, с одной стороны, и интенсивную стимуляцию, экспериментальное обогащение окружающей среды, с другой.

Младенцы способны воспринимать сложные зрительные раздражители с рождения, но теряют эту способность при отсутствии зрительных раздражителей. Способности к восприятию начальной формы должны развиваться в критический (сенсибилизирующий) период под влиянием соответствующего опыта (Бауэр).

Средний интеллектуальный потенциал может быть развит до значительного уровня за счет учета и использования периодов сенсибилизации и общей пластичности нервной системы. Вмешательство в человеческое развитие должно осуществляться в самом раннем детстве, ибо именно в это время пластичность находится на самом высоком уровне. Проблема воспитания детей стоит остро, поскольку большинство из них не знает, какое влияние (положительное или отрицательное) они оказывают на своих детей. Психическое, физическое и эмоциональное развитие детей требует особого внимания в самые ранние годы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: