Тревожность как свойство личности

Оглавление:

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления нынешнего кризиса. В частности, речь идет о решении проблемы развития социального интеллекта, что подразумевает устойчивую способность человека понимать других людей и самого себя, свои отношения с другими людьми, а также прогнозировать межличностные события. Только на этой основе можно усилить творческую активность человека, повысить его требовательное и критическое отношение к себе и к своему делу, осознанно контролировать свое поведение, превратить человека из объекта воспитательных воздействий в реальный субъект образования. Развитая способность человека не только к познанию внешнего мира, но и к самосознанию рассматривается как неотъемлемая характеристика по-настоящему умного человека.

Современные научные знания показывают растущий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где эта проблема занимает центральное место и анализируется с психологической и многих других сторон.

Надежной основой для изучения самосознания личности на уровне психологического анализа является понимание сознания как двойной ориентации человека в окружающем мире и в себе. На основе этого понимания самосознание можно определить как сознание, объектом которого является сам субъект. Через него человек приобретает способность оценивать свои знания, моральный имидж, интересы, идеалы и поведенческие мотивы, оценивать себя целостно.

Формирование самосознания, без которого формирование личности невозможно, является сложным и длительным процессом, характеризующим все психическое развитие. Она проходит под непосредственным влиянием других людей, особенно взрослых, которые воспитывают ребенка. Не зная особенностей детского самоощущения, трудно правильно отреагировать на его поведение, выбрать соответствующий упрёк или ободрение, целенаправленно направить воспитание.

Тревога как проявление эмоциональной сферы

Эмоции и чувства являются отражением реальности в форме переживаний. Различные формы чувств (эмоции, аффекты, настроения, напряжения, страсти и т.д.) в своей совокупности составляют эмоциональную сферу человека.

Существуют такие виды чувств, как моральные, интеллектуальные и эстетические. Согласно классификации, предложенной К. Изардом, существуют фундаментальные и производные эмоции. К основным относятся: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)неожиданность, 4)печаль, 5)гнев, 6)отвращение, 7)презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вина..

Остальные производные. От сочетания базовых эмоций исходит такое сложное эмоциональное состояние, как тревога, в котором могут сочетаться страх, гнев, вина и интерес-волнение.

«Тревога — это склонность человека испытывать страх, характеризующийся низким порогом начала реакции на страх: одно из основных измерений индивидуальных различий».

Некоторая степень тревоги — естественная и обязательная особенность активного функционирования человека. У каждого человека есть оптимальный или желаемый уровень тревоги — это так называемая полезная тревога. Оценка своего состояния в этом отношении является существенной частью самоконтроля и самообразования. Однако повышенный уровень тревоги является субъективным проявлением недостатков личности.

Проявления тревоги в разных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склонны вести себя беспокойно все время и везде, в других они проявляют свою тревогу только время от времени, в зависимости от сложившихся обстоятельств.

Ситуационно устойчивые проявления тревоги обычно называют личностной тревогой и ассоциируются с наличием у индивида соответствующей личностной черты (называемой «личностной тревогой»). Это стабильная индивидуальная черта, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и подразумевающая наличие тенденции воспринимать довольно большой «фанат» ситуаций как угрожающие и реагировать на каждую из них с определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревога активируется восприятием определенных стимулов, которые человек считает опасными и которые ассоциируются с определенными ситуациями, угрожающими его престижу, самоуважению и самоуважению.

Ситуационно-переменные выражения тревоги называются ситуационной тревогой, а характеристика индивида, проявляющего этот тип тревоги, называется «ситуационной тревогой». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: Напряжение, страх, беспокойство, нервозность. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может варьироваться по интенсивности и быть динамичным во времени.

Лица, классифицируемые как сильно озабоченные, склонны воспринимать угрозу для своей самооценки и средств к существованию в различных ситуациях и реагировать очень напряженно с ярко выраженным состоянием тревоги. .

Деятельность человека в данной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия личной тревоги, но и от ситуационной тревоги, которая возникает у данного человека в данной ситуации под влиянием разворачивающихся обстоятельств.

Последствия ситуации, потребности, мысли и чувства, особенности тревоги как личной тревоги определяют когнитивную оценку возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активацию вегетативной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревоги вместе с ожиданием возможного срыва). Информация обо всем этом передается в кору головного мозга человека через механизмы нервной обратной связи и влияет на его мысли, потребности и чувства.

Одна и та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих реакций, направленных на снижение возникшей ситуационной тревоги. Результат всего этого оказывает непосредственное влияние на осуществляемую деятельность. Эта деятельность напрямую зависит от состояния тревоги, которое не было преодолено начатыми реакциями и контрмерами, а также от адекватной когнитивной оценки ситуации.

Таким образом, работоспособность человека в ситуации, вызывающей тревогу, напрямую зависит от тяжести ситуационной тревоги, эффективности принимаемых контрмер по снижению тревоги и точности когнитивной оценки ситуации.

Причины беспокойства и особенности его проявления у детей дошкольного возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают им воспринимать и реагировать на реальность. Они появляются в поведении и информируют взрослого о том, что ему нравится, злится ли он или расстраивается. Это особенно актуально в младенчестве, когда вербального общения еще нет. С ростом ребенка его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От основных (страх, радость и т.д.) она переходит к более сложному спектру чувств: счастливым и сердитым, восхищенным и удивленным, ревнивым и грустным. Внешнее выражение эмоций также меняется. Это уже не малыш, который плачет от страха или голода.

К дошкольному возрасту ребенок овладел языком эмоций, социально принятыми формами выражения тонких оттенков чувств через взгляды, улыбки, жесты, позы, движения, интонации голоса и др.

С другой стороны, ребенок овладевает способностью удерживать жестокие и резкие выражения эмоций. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, не может больше показывать страх или слезы. Он не только учится в значительной степени контролировать выражение своих чувств, одевать их в общепринятой в культуре форме, но и сознательно использовать их, информировать других о своих чувствах, оказывать на них влияние..

Но дошкольники все еще непосредственные и импульсивные. Эмоции, которые они испытывают, легко читаются на их лицах, в их позах, в их жестикуляциях, в их общем поведении. Для практического психолога поведение ребенка и выражение его чувств является важным показателем для понимания внутреннего мира ребенка, который дает представление о его психологическом состоянии, благополучии и возможных перспективах развития. Эмоциональный фон дает психологу информацию об уровне эмоционального благополучия ребенка. Эмоциональный фон может быть как положительным, так и отрицательным.

Отрицательный фон ребенка характеризуется депрессией, низким настроением и растерянностью. Ребенок едва улыбается или улыбается неблагодарно, голова и плечи опускаются, выражение лица грустное или безразличное. В таких случаях возникают проблемы со связью и контактами. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он проводит много времени в одиночестве, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок впадает в депрессию, непосвященный, едва ли вступает в контакт.

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревоги.

В психологии тревога понимается как склонность человека испытывать страх, то есть эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределённой опасности и проявляется в ожидании неблагоприятного развития событий Тревожные люди живут с постоянным ощущением необоснованного страха. Они часто задаются вопросом: «А если что-то случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую (особенно значимую) деятельность, что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, сомнениям в себе («Я ничего не мог сделать!»). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать одним из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личных противоречий (например, между высоким уровнем претенциозности и низкой самооценкой).

Все, что характерно для тревожных взрослых, может быть применено и к тревожным детям. Обычно они очень неуверенны в себе и имеют нестабильную самооценку. Их постоянный страх перед неизвестным означает, что они очень редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не привлекать к себе внимания и вести себя примерно дома и в детском саду, стараясь точно соблюдать требования родителей и воспитателей — не нарушать дисциплину, убирать за собой игрушки. Таких детей называют застенчивыми и скромными. Однако их образцовость, аккуратность, дисциплина имеют защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Какова этиология тревоги? Известно, что предпосылкой тревоги является гиперчувствительность (чувствительность). Однако не каждый ребенок с гиперчувствительностью становится встревоженным. Многое зависит от того, как родители общаются с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высокая вероятность воспитания встревоженного ребенка от родителей, занимающихся воспитанием по типу гиперзащиты (излишнее беспокойство, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянные крики).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в собственных силах, он постоянно боится негативной оценки, начинает беспокоиться о том, что делает что-то не так, то есть испытывает тревогу, которая может укрепить и перерасти в стабильное личностное формирование — тревогу.

Родители гиперпедического типа могут сочетаться с симбиотиками, то есть чрезвычайно близкими отношениями ребенка с одним из родителей, как правило, с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократическим (взрослый не диктует свои требования к ребенку, а консультирует его и интересуется его мнением). Родители, имеющие определенные характерные черты — тревожные, недоверчивые, неуверенные в себе — склонны устанавливать такие отношения с ребенком. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает страхами сына или дочь, т.е. поощряет формирование страхов».

Например, существует корреляция между количеством тревоги у детей и родителей, особенно у матерей. В большинстве случаев тревога, которую испытывают дети, возникла в детстве матери или проявляется сейчас. Мать в состоянии тревоги невольно пытается защитить психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих ей о ее страхах. Каналом передачи тревоги является также забота матери о ребенке, которая состоит только из предчувствий, страхов и тревог.

Такие факторы, как чрезмерные требования со стороны родителей и опекунов, могут усилить беспокойство ребенка, вызвав ситуацию хронической недостаточности. Столкнувшись с постоянными несоответствиями между его реальными способностями и высоким уровнем производительности, ожидаемым от него взрослыми, ребенок испытывает страхи, которые легко превращаются в тревогу. Еще одним фактором, способствующим формированию тревоги, являются частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты вел себя так плохо, что у мамы заболела голова», «Мы часто спорим с мамой из-за твоего поведения»). В этом случае ребенок постоянно боится показаться виновным перед родителями. Часто причиной большого количества страхов у детей является также нежелание родителей выражать свои чувства при наличии многочисленных предупреждений, опасностей и сигналов тревоги. Чрезмерная строгость родителей также способствует возникновению тревоги. Однако это происходит только в отношении родителей одного пола с ребенком, то есть чем больше мать запрещает дочь или отец запрещает сына, тем больше вероятность того, что у них развивается тревога. Часто, не задумываясь об этом, родители вселяют в своих детей страхи, которые никогда не реализуются, например: «Дядя заберет тебя в мешке», «Я оставлю тебя» и т.д. и т.п.

Помимо этих факторов, беспокойство возникает в результате фиксации сильных страхов в эмоциональной памяти, когда человек сталкивается с чем-то, что представляет опасность или непосредственную угрозу для его жизни, например, с нападением, несчастным случаем, операцией или серьезным заболеванием.

Когда тревога ребенка усиливается, и он боится, появляется незаменимый спутник тревоги, могут развиться невротические черты. Отсутствие безопасности как черта характера — это саморазрушительное отношение к себе, к своим сильным сторонам и способностям. Тревога как черта характера — это пессимистическое отношение к жизни, изображающее ее полной угроз и опасностей.

Неопределенность порождает страх и нерешительность, а они, в свою очередь, строят соответствующий символ..

Таким образом, неуверенный, склонный к сомнениям и колебаниям, застенчивый, встревоженный ребенок нерешителен, не поддерживающий, часто младенческий, очень впечатлительный.

Неуверенный, испуганный человек всегда расплывчат, а недоверие к другим порождается расплывчатостью. Такой ребенок боится других, ждет нападения, насмешек, оскорблений. Он не справляется с заданием в игре, в деле.

Это способствует формированию психологических защитных реакций в форме агрессии против других. Таким образом, один из самых известных способов, который часто выбирают испуганные дети, основывается на простом выводе: «Чтобы ничего не бояться, надо сделать так, чтобы они меня боялись». Маска агрессии тщательно скрывает страх не только от других, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души они имеют тот же дискомфорт, путаница и неопределенность, отсутствие прочной основы.

Реакция психологической защиты проявляется также в отказе от общения и избегании лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, неактивен.

Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста

Самооценка — это оценка человеком себя, своих способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является частью основного формирования личности. Это во многом определяет его деятельность, отношение к себе и к другим людям.

Проводится различие между общей и личной самооценкой. Частная самооценка — это, например, оценка некоторых деталей своей внешности, некоторых черт характера. Общая или глобальная самооценка отражает одобрение или неодобрение, которые человек испытывает по отношению к себе.

Человек может адекватно или неадекватно оценивать себя (переоценивать или недооценивать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться степенью стабильности, самостоятельности, критическими факультетами.

Процесс формирования глобальной самооценки является противоречивым и неравномерным. Это связано с тем, что частные суждения, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут быть на разных уровнях стабильности и адекватности. Более того, они могут взаимодействовать друг с другом различными способами: скоординированными, взаимодополняющими или противоречащими друг другу, конкурентными. Глобальная самооценка отражает суть личности.

Последнее измерение себя — форма существования глобальной самооценки — это самооценка человека. Самооценка — это стабильная личностная черта, и поддержание ее на определенном уровне является важной заботой для человека. Самооценка человека определяется отношением его реальных достижений к его амбициозным целям.

Набор таких целей формирует уровень стремления человека. Она основана на такой самооценке, поддержание которой стало необходимостью для человека. Уровень устремленности — это практический результат, которого субъект ожидает достичь в своей работе. В своей практической деятельности человек обычно стремится к таким результатам, которые соответствуют его самооценке, способствуют ее укреплению, нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, уровень устремленности имеет большое значение для людей, которые больше ориентированы на то, чтобы избежать неудачи, чем на достижение успеха. Значительные изменения в самооценке происходят тогда, когда успехи или неудачи субъекта деятельности связаны с наличием или отсутствием необходимых навыков.

Следовательно, функции самоуважения и самоуважения психической жизни индивида заключаются в том, что они действуют как внутренние условия регулирования поведения и деятельности человека. Посредством включения самооценки в структуру мотивации деятельности, человек постоянно соотносит свои возможности, умственные ресурсы с целями и средствами деятельности.

Знания, которые человек накопил о себе, а также глобальное самоуважение, сформированное на основе этих знаний, позволяют сформировать многомерную формацию, называемую Я-концепцией, которая является ядром личности. Самоощущение — это более или менее осознанная система представлений человека о себе, переживаемая как уникальная, на основе которой он взаимодействует с другими людьми, регулирует свое поведение и деятельность.

Таким образом, самооценка, важная составляющая самосознания человека, является необходимым условием гармоничных отношений индивида с самим собой и с другими людьми, с которыми он взаимодействует .

Важные новые тенденции в развитии самосознания, связанные с появлением самоуважения, происходят в конце ранних лет. Ребенок осознает свои собственные желания, которые отличаются от желаний взрослых; он переходит от обращения к себе в третьем лице к личному местоимению первого лица — «I». Это создает необходимость действовать самостоятельно, утверждать себя, осознавать свое «я». Самооценка начинает формироваться на основе представлений ребенка о своем «я».

В дошкольный период самооценка ребенка развивается очень интенсивно. Решающую роль в формировании самооценки на первых этапах формирования личности (конец раннего и начало дошкольного периода) играет общение ребенка со взрослыми. Из-за отсутствия (ограниченных) адекватных знаний о своих способностях, ребенок изначально воспринимает свою оценку, свое поведение на основе доверия и оценивает себя как бы сквозь призму взрослых, полностью сосредотачивается на мнении людей, которые его воспитывают. Элементы самостоятельного восприятия себя начинают формироваться несколько позже. Впервые они появляются в суждениях не о личных, моральных качествах, а о субъективных и внешних. Это выявляет нестабильность представлений о другом и о себе вне ситуации познания.

Постепенно тема самооценки меняется. Серьезным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от субъективной оценки другого человека к оценке собственных характеристик и внутренних состояний самого себя. В любом возрасте дети находят способность объективно оценивать других, а не самих себя. Однако здесь можно наблюдать определенные возрастные изменения. В старших группах можно заметить детей, которые позитивно оценивают себя косвенным образом. Например, на вопрос «Как ты, хорошо это или плохо?» они обычно отвечают «Я не знаю….». Я тоже слушаю. Младший ребенок, с другой стороны, ответит на этот вопрос: «Я лучше всех».

Изменения в развитии самооценки детей дошкольного возраста во многом связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок переживает борьбу мотивов, принимает решение, а затем отвергает его во имя высшего мотива. Какие мотивы оказываются ведущими в системе, четко формирует личность ребенка. Дети выполняют действия в раннем возрасте по прямому указанию взрослых. Осуществляя объективно позитивные действия, дети не осознают своей объективной пользы и не осознают своего долга перед другими. Чувство долга возникает под влиянием оценки, которую взрослые дают действиям, совершенным ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться разграничение между тем, что хорошо, а что плохо. Прежде всего, они учатся оценивать действия других детей. Позже дети смогут оценить не только действия сверстников, но и собственные действия.

Происходит способность сравнивать себя с другими детьми. В конце дошкольного периода ребенок все чаще переходит от самооценки внешности и поведения к оценке своих личных качеств, отношений с другими людьми, внутреннего состояния и, кажется, способен в особой форме распознать свое социальное «я», свое место среди людей. К тому времени, как ребенок достигает более высокого дошкольного возраста, он уже учится нравственным оценкам, начинает рассматривать последовательность своих действий с этой точки зрения, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети в возрасте шести лет начинают понимать специфику своего поведения, и, приобретая общепринятые нормы и правила, они используют их в качестве эталона для оценки себя и других.

Это имеет большое значение для дальнейшего развития личности, осознанного приобретения норм поведения, следования позитивным ролевым моделям. Для шестилетних детей основной характеристикой является еще не дифференцированное завышение. В семилетнем возрасте он дифференцируется и незначительно уменьшается. Появляется прежнее отсутствие оценки, сравнивая себя с другими коллегами.

Неразделенная самооценка приводит к тому, что ребенок в возрасте шести-семи лет воспринимает оценку взрослым результатов одного действия как оценку всей его личности, поэтому использование выговоров и упреков должно быть ограничено при обучении детей этого возраста. В противном случае у них развивается недооцененное чувство собственного достоинства, отсутствие уверенности в собственных силах и негативное отношение к обучению.

Недостаточная низкая самооценка может также формироваться у ребенка в результате частой неудачи в содержательной деятельности. Значительную роль в его формировании играет демонстративный акцент на эту неудачу со стороны взрослых или других детей. Специальные исследования устанавливают следующие причины возникновения у ребенка низкой самооценки:

Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внешность и т.д.; воображаемые недостатки: воображаемая полнота, явное отсутствие способностей; коммуникативные неудачи: низкий социометрический статус в группе, непопулярность среди сверстников; нависшая детская отчуждённость: неприязнь родителей, воспитание в «железных перчатках» и т.д.; чрезмерная чувствительность к внешним оценкам, исходящая от близких и т.д.

Дети с низкой самооценкой испытывают чувство неполноценности, они обычно не реализуют свой потенциал, т.е. недостаточная низкая самооценка становится фактором, тормозящим личностное развитие ребенка.

Влияние тревоги на самооценку и статус ребенка в группе

Тревога как личностная черта во многом определяет поведение субъекта. Существует определенная степень тревоги — естественная и обязательная черта активной деятельности человека. У каждого человека есть свой оптимальный или желаемый уровень тревоги — это так называемая полезная тревога, целью которой является обеспечение безопасности субъекта на личном уровне. Уровень тревоги показывает внутреннее отношение ребенка к тому или иному типу ситуации и косвенно дает информацию о характере отношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе».

Когда этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревоги. Повышенный уровень тревоги у ребенка может указывать на его неспособность эмоционально адаптироваться к определенным социальным ситуациям. У детей с таким уровнем тревоги развивается отношение к себе как к слабым и неспособным. Это, в свою очередь, приводит к общему ощущению незащищенности. Ребенок боится ошибиться, у него нет уверенности в себе целой личности. Отсутствие безопасности является одним из проявлений низкой самооценки. Например, родители убедили ребенка, что он «уродливый утенок». Мы создали низкую самооценку, и ребенок, будучи умным, считает себя безнадежно глупым, красивым, уравновешенным, неуклюжим. Ему стыдно, он чувствует презрение к самому себе и чувствует вину перед своими сильными и красивыми родителями.

Существует внутренний конфликт между позициями сознательного разума и отношениями в бессознательном царстве психики. Например, у ребенка сформировался осознанный принцип: «Нужно помогать нуждающемуся другу, потому что он прав». В сознании императивный стимул — «это необходимо», а от бессознательного отношения — «это не нужно, это опасно» — и ребенок в замешательстве. Или, наоборот, в подсознании есть установка, внушенная отцом: «Вы должны любой ценой спасти своего товарища от катастрофы». Но сознание этого ребенка направлено на невмешательство. И он, решительный в мыслях, держится подальше, не вмешивается, но предложение отца расстраивает и смущает его. А ребенка беспокоят угрызения совести. Таким образом, возникает нерешительность и беспокойство. Ребенок боится ошибиться, он не уверен в себе. Внутренний конфликт создает в нем тревогу и депрессию.

Тревога краски в мрачных тонах отношение к себе, к другим людям и к реальности. Ребенок переходит от неуверенности в себе до подозрительности ко всем и вся. Страшный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это с повышенным и больным чувством собственного достоинства. Теперь он пробивает все сквозь призму страха, недоверия. Трое сверстников в коридоре школы говорят о нем, но встревоженный ребенок считает, что они говорят о нем, и, конечно, только плохо. Он поднимается и упрямо стоит, вызывая смятение и стыд среди мальчиков. Но отойти в сторону, оторваться от страшного недоверия, для него это невозможно. Самое главное для беспокойного человека — что, если он также пропустит информацию, которая угрожает его безопасности .

Довольные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться общим признанием в группе, но они также не находятся в изоляции, они часто относятся к числу наиболее непопулярных, поскольку очень часто такие дети крайне небезопасны, сдержанны, необщительны или, наоборот, чрезмерно коммуникабельны, навязчивы, злобны. Другая причина непопулярности — отсутствие инициативы из-за отсутствия уверенности в себе, поэтому эти дети не всегда являются лидерами в межличностных отношениях. Следствием отсутствия инициативы у тревожных детей является то, что другие дети имеют тенденцию доминировать над ними, что приводит к уменьшению эмоционального фона тревожного ребенка, тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты по отношению к области общения и возрастает неуверенность в себе. Кроме того, в результате отсутствия благоприятных отношений со сверстниками возникает состояние напряжения и тревоги, которое вызывает либо чувство неполноценности и депрессии, либо агрессию. Ребенок с низкой популярностью, не зависящий от сочувствия и помощи сверстников, часто становится эгоцентричным и отчужденным. Такой ребенок будет оскорблять и жаловаться, фальсифицировать и обманывать. Это плохо в обоих случаях, поскольку может способствовать формированию негативного отношения к детям, людям в целом, мстительности, враждебности, желания уединиться.

Человек с повышенным уровнем тревоги, а именно личностной тревоги, склонен воспринимать угрозу для своей самооценки. Обычно она формирует неуместную недооценку себя (см. выше). Типичным проявлением низкой самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать страх в самых разных жизненных ситуациях, даже в тех, которые объективно к нему не предрасположены. Очевидно, что дети с такой самооценкой находятся в состоянии постоянной психической перегрузки, что выражается в состоянии напряженного ожидания гнева, растущей безудержной раздражительности, эмоциональной лабильности .

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: