Формирование самооценки у старших дошкольников в процессе игровых занятий

Оглавление:

Человек не рождается, а становится человеком в процессе совместной деятельности с другими людьми и общения с ними. При выполнении определенных действий человек постоянно (но не всегда сознательно) сравнивает с тем, что от него ожидают другие. Другими словами, он «примеряет» свои собственные требования, мнения и чувства. Отвергая чужие мнения, человек развивает механизм, с помощью которого регулируется его поведение — самоуважение.

Самооценка обычно понимается как оценка человеком себя, своих качеств и своего места среди других людей. Психологические исследования убедительно показывают, что характеристики самооценки влияют как на эмоциональное состояние, так и на степень удовлетворенности работой, учебой, жизнью и отношениями с другими людьми. Считается, что человек, который не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но чрезмерная самолюбовь также может создать определенные проблемы.

Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно значимой деятельности человека, предполагающей его высокое сознание и невостребованность как по отношению к другим людям, так и по отношению к самим себе.

По отношению к детям дошкольного возраста повышение активности и уровня сознания означает, прежде всего, развитие у них способности реалистично оценивать собственные способности в достижении определенных целей в различных видах деятельности, а также формирование способности согласовывать свои действия с интересами и потребностями других на основе правильной оценки их личностных характеристик, а — партнеров по общению. Вышеперечисленные особенности психологической регуляции ребенка дошкольного возраста являются необходимым условием его подготовки к школьному образованию, которое, как известно, носит коллективный характер.

Роль самоуважения в формировании личности, приобретении социального опыта и поиске своего места в системе социальных отношений была проанализирована в ряде исследований. Установлена связь характера самоуважения с различными видами общения и деятельности детей, даны тенденции его развития. Результаты исследования позволяют констатировать, что самооценка, как неотъемлемая часть сферы потребностей — мотивация личности, приобретает все большее значение как регуляторный фактор с возрастом ребенка. Как показывает анализ литературы, большинство работ посвящено изучению самооценки детей школьного возраста (Л.И. Божович, М.И. Боришевский, М.Л. Гомелаури, А.А. Ершов, Л.М. Запрягалова, Ю.С. Коломинский, А.П. Копылова, А.И. Липкин, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонко).

В то же время, как известно, игровая деятельность действует как реальная репетиция отношения к тому или иному партнеру по отношению к той или иной выбранной им роли (Д.Б. Эльконин). В процессе обмена ролями создается возможность сравнивать себя с другими, ребенок может видеть себя «глазами» других детей, переживать свое отношение к самому себе, получать оценку себя как партнера по игровому общению.

Однако практика воспитания детей в дошкольных учреждениях свидетельствует о том, что богатые потенциальные возможности для развития у ребенка нравственной самооценки, которые присутствуют в игре, как правило, не реализуются. А именно, без специального руководства игровой деятельностью формируются такие ценностные отношения между детьми, которые не способствуют формированию у ребенка чувства собственного достоинства на нравственной основе. Таким образом, как правило, одни дети всегда играют главную роль и командуют сверстниками, в то время как другие только подчиняются и берут на себя второстепенные роли, возложенные на них постоянными лидерами. Дети — «диктаторы» — чаще всего подавляют инициативу партнеров, что нередко способствует формированию нежелательных качеств, таких как лесть, пассивность. Такие лидеры представляют собой нежелательный поведенческий пример для сверстников в группе. Как отмечал в своих работах Е.В. Ильенков, это создает возможность несоответствия между реальной личностью и их самооценкой. Это приводит к тенденции переоценки или недооценки себя как субъекта игровой деятельности.

Формирование самооценки у старших дошкольников в процессе игровых занятий - Психолого-педагогический подход к сущности концепции самоуважения и ее особенностям у детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогический подход к сущности концепции самоуважения и ее особенностям у детей старшего дошкольного возраста

Если рассмотреть развитие самооценки в онтогенезе, то можно заметить, что новорожденные и младенцы не имеют четких границ своего бытия и не понимают, что они особенные, обособленные от остального мира.

Младенец не знает, где он заканчивается и начинается другой человек. Он думает о себе, как о причине всех изменений и действий вокруг него. Младенец верит, что он, его мысли и действия правят миром.

Годовой ребенок осознает свою изолированность от других людей и вещей, начинает понимать, что поведение других людей не зависит от его воли. Тем не менее, малыш уверен, что восприятие других людей такое же, как и его собственное. В возрасте 2-3 лет дети начинают сравнивать себя с другими, что приводит к постепенному развитию у них некоторой самооценки.

При сравнении, ребенок склонен следовать социальным нормам, которые приемлемы в его окружении. Кто-то часто слышит, как родители или другие взрослые говорят: «Какой хороший мальчик, он моет руки». Сравнивая себя с этим ребенком, ребенок делает вывод о том, к какой категории он принадлежит. Позитивное самосознание развивается у ребенка, когда взрослые, которые устанавливают четкие «границы», поощряют его независимость. В противном случае ребенку может быть стыдно и он может сомневаться в своих способностях.

Таким образом, у маленького ребенка развивается чувство гордости, стыда и надменности. В возрасте 4-5 лет многие дети могут правильно оценить себя, свои личные качества, успехи и неудачи. И если раньше речь шла в основном об игре, то сейчас она переходит к общению, работе и обучению. В этом возрасте уже можно прогнозировать непосредственные перспективы справляться с различными видами деятельности. Ученые обнаружили, что если самооценка ребенка недостаточна в какой-либо деятельности, то, как правило, самосовершенствование в этом виде деятельности затягивается. Следует отметить, что ведущую роль в формировании у ребенка дошкольного возраста самооценки играют взрослые, которые окружают ребенка (в первую очередь родители), так как ребенок впитывает суждения взрослых о его качествах.

Самооценка является центральным звеном произвольного саморегулирования, определяет направление и уровень деятельности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Это сложное явление по своей психологической природе. Она вовлечена в ряд связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и действует как важный детерминант всех форм и типов ее деятельности и общения. Истоки способности оценивать себя закладываются в раннем детстве, а ее развитие и совершенствование происходит на протяжении всей жизни человека.

В более старшем дошкольном возрасте ребенок впервые распознает несоответствие между занимаемой им должностью среди других людей и его реальными возможностями и желаниями. Явно выражено желание занять новую, более «взрослую» позицию в жизни и осуществлять новые виды деятельности, которые важны не только для него самого, но и для других людей. Ребенок, так сказать, выпадает из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольной деятельности. В условиях общего школьного образования это проявляется, прежде всего, в стремлении детей к социальной позиции школьника и к обучению как новому социально значимому виду деятельности («В школе — большие, а в детском саду — только маленькие»), но и в желании выполнять ту или иную взрослую задачу, брать на себя обязанности, становиться помощником в семье. Стремление ребенка к социальной позиции школьника и к обучению как новому социально значимому виду деятельности — это не только желание учиться, но и желание учиться.

Появление такого устремления готовится всем ходом психического развития ребенка и происходит на том уровне, когда он становится осознанным не только как субъект действия, но и как субъект в системе человеческих отношений. Если переход на новую социальную позицию и новое занятие не произойдет вовремя, у ребенка возникнет чувство неудовлетворенности. Ребенок осознает свое место среди других людей, формируется внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной роли, отвечающей его потребностям. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, вырабатывать стабильную самооценку и соответствующее отношение к успеху и неудаче в деятельности (для одних характерно стремление к успеху и высоким достижениям, для других важнее всего избегать неудач и неприятных переживаний).

Слово «самосознание» в психологии обычно понимается как система идей, образов и оценок, которые существуют в сознании человека и относятся к нему самому. Самосознание можно определить двумя взаимосвязанными компонентами: существенным компонентом — знанием и идеями о себе (Кто я?) — и оценочным компонентом или самооценкой (Как я?).

Существенные и оценочные аспекты самоощущения образуют неразрывное целое. Каждое самоосуждение, каждое самоописание в какой-то степени включает в себя самооценку. Идеи собственных качеств и определенное отношение к себе сразу же формируются.

Игра как средство развития самооценки у детей дошкольного возраста

В процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста выявляются перспективы обогащения функционального свойства самооценки как регуляторного фактора отношений. «Самооценка играет особую роль в регулировании поведения, она выступает в качестве «стержня» всего процесса саморегулирования поведения на всех стадиях его реализации….. В то же время, в процессе саморегуляции поведения в различных видах социального взаимодействия, самооценка постоянно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется».

В детской игровой деятельности, которая не может быть строго регламентирована взрослым, особенно важно научиться справляться с оценочными установками, тем самым способствуя нравственному развитию детей дошкольного возраста. При разработке методов исследования мы исходили из позиции, сформулированной в советской психологии, что самооценка является одной из основных новых формаций дошкольного возраста, важным звеном в сфере мотивации и потребностей личности ребенка, которая формируется только тогда, когда ребенок является не только объектом, но и субъектом оценочной деятельности.

В игре можно не только формировать самооценку, но и развивать ее регулирующую функцию. Из совокупности факторов, влияющих на формирование отношения человека к себе в процессе деятельности, можно выделить две группы, наиболее существенные: во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение их оценки с социальной оценкой и оценкой тех коллективных членов, чье мнение является значимым в соответствии с определенными для человека критериями; во-вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как к личности.

В отличие от предыдущих этапов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более важную роль в процессе самоосмысления ребенка дошкольного возраста. Взрослый человек — недостижимый эталон, и его легко сравнить со сверстниками. В процессе обмена оценочными воздействиями формируется определенное отношение к другим детям, и в то же время развивается способность видеть себя глазами. Способность ребенка анализировать результаты собственной деятельности напрямую зависит от его способности анализировать результаты других детей. Таким образом, в общении со сверстниками формируется способность оценивать другого человека, что способствует формированию у него чувства собственного достоинства.

Чем моложе дошкольники, тем менее значимой для них является оценка сверстниками. К 3-4 годам детские оценки друг друга более субъективны и чаще находятся под влиянием эмоционального отношения друг к другу. Малыши практически не могут обобщить действия своих сверстников в разных ситуациях, они не различают похожие характеристики (Т.А. Репина). В младших дошкольных учреждениях положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. В старших дошкольных учреждениях преобладают положительные оценки. Дети в возрасте 4,5-5,5 лет наиболее восприимчивы к оценке сверстниками. Способность сравнивать себя со сверстниками очень высока у детей 5-7 лет. Богатый опыт пожилых дошкольников в области индивидуальной деятельности помогает им критически оценивать влияние сверстников.

Суть организационной приверженности

Организационная приверженность — это идентификация сотрудника с организацией, в которой он работает, выраженная в желании не только работать в ней, но и строить карьеру и способствовать успеху организации.

Очень важно, чтобы руководители организаций имели как можно больше сотрудников, преданных организации. Это происходит потому, что вовлеченные сотрудники привносят больше ценности в деятельность и работают с большей самоотдачей.

Привлеченный сотрудник ориентируется не только на свой личный и профессиональный успех, но и на общий успех организации. Таким образом, чем больше в организации занятых сотрудников, тем больше вероятность того, что она сократит расходы, связанные с внедрением новых сотрудников, текучестью кадров, а также с их адаптацией. Привлеченные сотрудники не уходят из организации, они хотят внести в нее максимальный вклад. Даже если организация борется, привлеченный сотрудник не уйдет, а постарается как-то помочь.

Отличительными чертами преданного своему делу сотрудника являются:

У них более высокий уровень уважения к себе и к другим в организации.
Готовность принять организационные изменения без сопротивления.
Продемонстрировать творческий подход к задачам, умение учитывать интересы других сотрудников в профессиональной деятельности, видеть и ценить их вклад в развитие и деятельность организации.
Стремиться к достижению высоких результатов, искать возможности и эффективные пути для этого.
Стремление к личностному и профессиональному росту.

Сущность вовлеченности сотрудников имеет ряд особенностей:

Наличие социального эффекта от развития вовлеченности сотрудников:
Внутри (рост численности занятых работников);
Глубоко (повышение уровня вовлеченности сотрудников).
Наличие разнородности обязательств сотрудников:
Эмоциональная приверженность (психологическая привязанность сотрудника к организации, коллегам, руководителю и т.д.);
Обязательства по расчетам (высокая заработная плата, статус, престиж и т.д.);
Обязательства (присутствуют в сотрудниках с высоким чувством ответственности, которые очень часто чувствуют себя обязанными выполнять свою работу для достижения своих целей).
Психологические характеристики обязательств:
Идентификация (вовлечение сотрудника в общее дело, идентификация с собственными целями и целями организации и т.д.).
Лояльность (выполнение профессиональных обязанностей дает работнику моральное удовлетворение, он чувствует заботу своего начальства о себе как о сотруднике организации и т.д.).

Основные факторы, влияющие на обязательства

Наиболее важными факторами, влияющими на возникновение и развитие приверженности среди сотрудников, являются знания менеджером о приверженности и ее значение для деятельности и развития организации.

Подходы к увеличению числа занятых сотрудников в организации:

Принимать на работу только тех сотрудников, которые по своей природе и психологии преданы организации, ее деятельности, целям и миссии.
Осуществлять целенаправленные и систематические мероприятия, направленные на формирование и развитие у сотрудников организации чувства ответственности.

Можно выделить следующие организационные факторы, влияющие на возникновение приверженности сотрудников:

Благоприятные условия для выполнения профессиональных обязанностей, соответствие заработной платы и личного вклада работника, наличие возможностей проявить себя как профессионала, возможность профессионального, личностного и карьерного роста.
Наличие условий для физического и морального отдыха, отсутствие переутомления, стрессовых ситуаций, нервных перегрузок и др.
Предоставление сотрудникам возможности узнать о проблемах организации, предстоящих изменениях и т.д. Все это повышает доверие к руководству и дает ощущение важности человека как сотрудника организации.
Отношение к каждому сотруднику не как к безликой рабочей силе, а как к индивидууму с его потребностями и способностями.
Важность понимания приверженности сотрудников своей собственной организации. Прежде всего, занятый сотрудник — это репутация компании в глазах ее клиентов. Если сотрудник удовлетворен условиями труда, зарплатой, отношением руководства и т.д., то он будет доволен своей работой в организации в целом и будет стремиться вносить свой личный вклад в развитие организации как можно лучше.
К факторам, которые могут оказать негативное влияние на обязательства, относятся.

Понимание содержания и эффективности расширения участия в работе организации не всегда приводит к желаемым результатам. Важно знать, как улучшить взаимодействие и что его тормозит. Наиболее распространенными факторами, препятствующими или блокирующими создание и повышение вовлеченности сотрудников в работу организации, являются:

Недостаток или полное отсутствие информации о процессах, происходящих в организации, в том числе об их проблемах.
Внимание руководства к подчиненным, их личным и семейным проблемам.
Установление жесткого авторитаризма, жесткое подчинение, невыполнение лидером обещаний.
Недостаточный профессионализм управленческого персонала. Недостатки в организации труда, системе оплаты и мотивации.
Неблагоприятные условия труда.
Нерешенные и острые социальные проблемы и социальная незащищенность работников.
Неэффективная или формальная система оплаты и стимулирования труда.
Отсутствие возможностей для профессионального и карьерного роста, самореализация сотрудников как профессионалов.
Несоответствие между навыками сотрудников и их должностями.
Неблагоприятный психологический и моральный климат в команде.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: