Чувство вины и стыда и особенности межличностных отношений у подростков

Оглавление:

Потребность в общении, в непосредственном контакте с другими людьми является одной из важнейших социальных потребностей человека. Это становится особенно очевидным в подростковом возрасте.

Проблема общения трудных подростков с девиантным поведением, приобрела в наше время чрезвычайную актуальность. Эта проблема волнует учителей и родителей, психологов и юристов, социологов и журналистов; в настоящее время ее интенсивно изучают представители многих наук от физиологии до философии и от семиотики до кибернетики. Коммуникация как педагогическая проблема была поставлена в работах целой группы исследователей: Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, Е.С. Натанзон, А.С. Белкин и многие другие.

Одним из основных вопросов психологии отношений является адекватность отношений к миру, объектам, другим людям, обществу, себе. Неправильное, искаженное отношение вызывает трудности в человеческой жизни, в общении, в обществе. Объективная потребность в сотрудничестве и субъективная потребность в общении приводят к формированию специальных ассоциаций, называемых группами. Среди них есть официальные группы, которые создаются обществом специально для выполнения той или иной функции. Человек по-разному переживает и осознает важность и ценность групп для себя. Подросток может рассматривать не только школьную группу, в которой он проводит большую часть времени и с которой он функционально связан, как свою собственную, но и совершенно другую группу, чьи ценности и интересы кажутся ему более привлекательными. Это может создать предпосылки для раздвоения личности. Это особенно распространено, когда он не удовлетворен своим положением в основной группе.

Часто встречающиеся факты равнодушного или негативного отношения подростка к воспитательным воздействиям можно объяснить ориентацией этого учащегося на позиции скрытой группы, неизвестной педагогам, родителям. Это влияние нескольких групп с различной ориентацией на личность подростка (например, школа, семья с одной стороны и придворное общество с другой), затем приводит к разногласиям, сильному психологическому стрессу, поломкам, конфликтам и, наконец, к преступлениям.

Деловые и личные отношения, которые формируются в процессе ежедневного общения, называются межличностными отношениями.

С психологической точки зрения, межличностные отношения рассматриваются как взаимная психофизическая реакция между людьми во время их интеллектуального и эмоционального обмена.

Процесс формирования межличностных отношений начинается, прежде всего, с установления контакта, который может носить как деловой, так и личностный характер. Деловые отношения переплетаются с личными отношениями и оказывают влияние друг на друга. И именно неудовлетворенность подростковыми деловыми отношениями влияет на развитие их личных отношений с другими людьми, на его положение в обществе, на формирование мировоззрения и характера. Несоответствие сферы общения возрастным особенностям подросткового возраста — один из самых серьезных факторов, влияющих на возникновение социально опасного общения, и приводит к отклонениям в поведении детей.

Межличностные отношения как объект научного исследования

В психологии межличностные отношения рассматриваются как субъективно переживаемые взаимодействия между людьми, которые объективно проявляются в том, как люди влияют друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения — это система отношений, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других настроений, через которую люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредованы содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и формируют основу для формирования социально-психологического климата в отношениях. Многочисленные работы, посвященные изучению групп и коллективов, групповой динамике, формированию групп, тимбилдингу и т.д., показывают влияние организации совместной деятельности и уровня развития группы на формирование межличностных отношений.

Одной из ведущих концепций, раскрывающих межличностные отношения как опосредованные содержанием и ценностями деятельности, является «стратометрическая концепция» А.В. Петровского.

Под посредничеством деятельности понимается системообразующая особенность коллектива, определяющая его основные социально-психологические характеристики. Понимая свою цель в определенной сфере деятельности, группа меняет себя, совершенствует свою структуру и трансформирует систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений в конечном итоге зависят от конкретного содержания деятельности и ее ценностей, которые исходят от более широкого социального сообщества. Ссылка на посредничество межличностных отношений общей деятельностью позволила понять суть групповой дифференциации и интеграции, построить типологию групп и выявить особенности групп наивысшего уровня развития, выявив их основные качественные отличия от других малых групп, ориентировать практикующего психолога на выяснение значимых параметров группового развития, тем самым способствуя решению задач групповой диагностики и прогнозирования результатов их деятельности. Кроме того, появилась возможность увидеть сложный, многоуровневый («стратометрический») характер структуры межличностных отношений и необходимость учета выявленной в исследовании связи явлений с конкретным уровнем (слоем) групповых процессов и характеризации коллектива как сообщества, в котором индивидуум получает наиболее благоприятные возможности для удовлетворения своей потребности быть полноценной личностью.

В ходе экспериментальной разработки, понятия, определяющие определенные социально-психологические
явления, а также предложенные специфические методы, с помощью которых идентифицируются параметры группы и личности в группе, отражающие эти явления.

Было установлено, что основными особенностями межличностного взаимодействия являются:

Объективность — наличие объективного экстерьера по отношению к взаимодействующим индивидуумам, реализация которого предполагает необходимость спряжения усилий по различным причинам;
Ясность — доступность для внешнего наблюдения и регистрации;
Ситуативность — достаточно жесткая регламентация конкретными условиями межличностного взаимодействия, его длительностью, интенсивностью, нормами и правилами взаимодействия, так что последнее представляется относительно нестабильным, время от времени меняющимся явлением;
рефлексивная мультивалентность — возможность того, что межличностные взаимодействия являются как проявлением сознательных субъективных намерений, так и бессознательным или частично сознательным следствием совместного участия в сложных типах коллективной деятельности.

Различают два основных типа межличностных взаимодействий — сотрудничество (взаимодействие), когда продвижение каждого из партнеров к своей цели облегчает или не затрудняет достижение целей других, и конкуренция (соперничество), когда достижение цели одного из взаимодействующих лиц препятствует или исключает цели других участников совместного действия.

Межличностные отношения как фактор развития личности подростка

Через межличностные отношения подросток вовлекается в систему социальных отношений.

Межличностные отношения — это своеобразное сочетание трех видов совместной деятельности: игры, обучения, работы. Именно через них и благодаря им человеческая деятельность представляется столь разнообразной и способной к развитию. Относительное преобладание ориентаций межличностных отношений на интеллектуальное, эмоциональное, коммуникативное и практическое взаимодействие показывает природу отношения людей и групп к деятельности в качестве игр, учебы или работы, корректирует адекватность их поведения.

Формирование межличностных отношений связано с рядом проблем. Одной из причин является выявление условий и личностных особенностей, которые делают одного человека более популярным, чем другого. Выявление факторов, определяющих популярность-непопулярность человека в команде, позволяет прогнозировать характер развития межличностных отношений. В этом контексте важно иметь информацию о том, кто отвергается в команде, какие характеристики человека определяют этот эффект отношений, что можно сделать для устранения негативного отношения со стороны членов команды. Следующей проблемой является изучение межличностного притяжения и симпатии на разных уровнях привязанности, от дружбы и дружбы до супружеских отношений. Напряженность между поиском себя, концентрацией внимания на симпатиях и столкновением с непохожестью является источником постоянного развития межличностных отношений. Неправильные ожидания в отношениях, а также их проявление в поведении приводят к распаду межличностных отношений. Особенности межличностных отношений в команде, возраст, пол, профессиональные и другие характеристики членов определяют критерии и стандарты, которые субъекты используют при выборе партнеров по коммуникации. Существенным фактором, определяющим характер межличностных отношений, является разница между полами и характеристики отношений в однополых и разнополых парах, группах. Когда эти два компонента отношений дополняют друг друга — межличностные отношения уравновешиваются.

Для социального функционирования человека как социальной единицы необходимо общение в определенных сферах и кругах общения, которые соответствуют его возрастным характеристикам, естественным потребностям, общепринятым нормам, правилам и общественным стереотипам поведения. Система межличностных отношений, отражающая форму и содержание общения, предусматривает социализацию человека в различных сферах общения.

Вина — это эмоциональный опыт, связанный с различными моральными санкциями. Упоминается количество нравственных чувств или характеристик нравственной личности, которым присваиваются определенные этапы развития, в ходе которых социальное поведение может стать более осознанным и индивидуальным.

Особенности чувства вины у подростков

В подростковом возрасте ориентация направлена на социальную систему правил и ценностей. В этот период происходит усвоение подростками социальных правил и норм, что, в свою очередь, способствует успешному вступлению во взрослую общественную жизнь.

Чувство вины (моральное «я») служит формированию нравственной идентичности. В результате социальные и моральные ценности и приверженность им могут стать лично значимыми для подростков.

Гендерные различия в переживании вины могут быть отражены двумя типами факторов:

Биологические факторы (характеристики мужского и женского физиологического развития),
Социальные факторы («мужское» и «женское» воспитание, состоящее из изучения стереотипов надлежащего поведения).

Дети (как девочки, так и мальчики) начинают чувствовать себя виноватыми, когда они начинают понимать, что могут стать источником опыта для других людей. Все это делает их восприимчивыми к переживаниям других людей.

К двум годам мальчики более склонны чувствовать вину (по сравнению с девочками того же возраста). Это продолжается и в начальном школьном возрасте. Лишь в подростковом возрасте динамика чувства вины начинает меняться, и уже девочки с большей вероятностью испытывают чувство вины, чем мальчики.

Эти изменения связаны с тем, что, воспитывая девочку и навязывая стереотип «женского» поведения в обществе, мать и папа часто прибегают к методам, призванным спровоцировать в ней чувство вины. Мальчики в подростковом возрасте менее склонны испытывать чувство вины, поскольку общество поощряет «маленьких» мужчин к самоуверенности, упрямству, уверенности в себе, а также к проявлению других видов агрессивного поведения как элементов гендерных стереотипов.

В подростковом возрасте интенсивность чувства вины снижается, но по мере того, как девочки достигают раннего взрослого возраста, уровень вины становится выше, чем у мальчиков. В ходе обследований самый высокий процент девочек сообщил о чувстве вины, когда они лгали или совершали необдуманные действия.

Мальчики чаще, чем девочки, чувствовали себя виноватыми, когда совершали агрессивные действия или переносили свой гнев на других. Высокий процент мальчиков упоминал о чувстве вины после ссоры, жестокого обращения или материального ущерба, а также при отказе от помощи.

По сравнению с мальчиками, более высокий процент девочек чувствуют себя виноватыми по отношению к членам своей семьи. Они в три раза чаще упоминают родителей и других близких родственников в качестве объектов вины. Мальчики-подростки, в свою очередь, в два раза чаще, чем девочки, упоминают случайных знакомых или других людей.

Чувства стыда в подростковом возрасте

Основной этап столкновения со стыдом представлен именно подростковым периодом, когда происходят изменения и фокус внимания смещается от «я» к внешним целям и людям в окружении. В детстве дети стремятся идеализировать своих родителей, а в подростковом возрасте разочаровываются в своих близких.

Подростки сталкиваются не только с идеальными аспектами, но и с теми, которые могут их разочаровать. В этот момент приходит осознание того, что родители не всегда идеальны. Это разочарование и понимание помогает человеку принять себя не идеальным. Если этот этап не пройден, подростку трудно перейти к следующему этапу развития, так как не понятно признание своей отдельности и отличия от родителей.

Чувство стыда связано с тем, что подросток сопровождается внутренним конфликтом между тем, кем он хочет быть и как он себя представляет, и тем, кем, по мнению его родителей, он должен быть. Подросток должен решить, оставаться ли идеальным ребенком для своих родителей, предавая себя, или разочаровывать родителей, позволяя себе быть самим собой. Если он останется идеальным и не реализует ни одну из идей идеальной жизни во взрослой жизни, то человек столкнется с серьезным кризисом.

Например, достижение определенного возраста, достижение желаемого статуса или создание семьи потерпело неудачу. Человек начинает верить в то, что он должен был преуспеть и не преуспел. В этом случае может возникнуть кризис. Позор проявляется тогда, когда возникает вопрос, что с собой делать, потому что этого не удалось достичь. Эта ситуация обычно считается неудачной.

Основа межличностных отношений подростков

Основой межличностных отношений подростков является общение, которое имеет свои психологические особенности. Они вызваны возрастными противоречиями и потребностями, характерными для подросткового возраста. Здесь противоречия и потребности способны тесно взаимодействовать друг с другом.

Подростки должны принадлежать к соответствующей группе или общине; они стремятся продемонстрировать свои личные качества и способности; для них важно «выделяться» среди сверстников. Противоречие заключается в том, что, несмотря на очевидную потребность в социализации, каждый из подростков очень трепетно относится к своему внутреннему миру и стремится к пространственной автономии и нерушимости личного пространства.

В сложном и противоречивом состоянии можно говорить о формировании и развитии подростковой личности. Кроме того, основой межличностных отношений подростков является спонтанность, которой нет у взрослых. Общаясь друг с другом, подростки начинают удовлетворять свои потребности в различных сферах жизнедеятельности, зачастую бездумно и спонтанно.

Когда группа подростков формируется на основе взаимного уважения и дружбы, межличностное взаимодействие в таких группах удовлетворяет потребность подростка в эмоциональном тепле. Он служит для того, чтобы избавиться от скуки и заставить их чувствовать себя важными среди своих сверстников.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: