Этапы педагогического конструирования

Оглавление:

Одним из важнейших условий успешного педагогического процесса является его разработка, которая включает в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта мероприятий. На данном этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды педагогической деятельности, которые относительно автономно направлены на разработку содержания, средств и программ собственных действий и действий учащихся. Соответственно, технология проектирования педагогического процесса может быть представлена как единство технологии проектирования содержания (конструктивно-содержательной деятельности), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальных) и деятельности (конструктивно-оперативной).

Конструктивное содержание, конструктивно-материальные и конструктивно-операционные технологии отличаются своей тематикой. Каждая из них включает в себя аналитическую деятельность, завершающуюся диагностической, прогностической и проекционной деятельностью творческого мышления, которая, в свою очередь, выполняется учителем. Анализ, прогнозирование и проектирование — это неразрывная триада в решении любой педагогической задачи, независимо от ее профессионального содержания и временных рамок. Эффективность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной степени неотделима от качества технологии проектирования, независимо от того, был ли проект в результате изначально оформлен на бумаге в виде плана (план урока, набросок) или нет.

Технология проектирования педагогического процесса не может сводиться к тому, чтобы думать только о действиях учителя, его содержании и способах использования педагогических средств. Она должна быть ориентирована на учащегося, на студента и на учителя.

Понимать педагогическую задачу, анализировать предпосылки и ставить педагогический диагноз

Социальные цели образования, воплощенные в педагогические цели, определяют общую стратегию педагогического процесса и материализуются в учебных планах, программах, учебниках, руководствах и других учебно-методических материалах для преподавателей и учащихся. Педагогические цели, связанные с конкретными образовательными ситуациями, должны реализовываться в качестве педагогических задач на этапе подготовки педагогического процесса. В творческом процессе учителя различные педагогические задачи должны задумываться одновременно или последовательно. Прежде всего, это должна быть общая педагогическая задача всей педагогической деятельности учителя, которая в конечном итоге определяет все детали творческого процесса и выступает в качестве его общей концепции. Затем следует осмыслить ступенчатую педагогическую задачу, которая относится к определенному этапу педагогической деятельности в образовательной или образовательной сфере, отражающему определенный этап становления личности. Наконец, каждый микроэлемент педагогического процесса должен отражать постоянно возникающие ситуационные (частные) педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи является непременным условием эффективного решения проблемы. Если педагогическое задание не понято, оно не может быть решено. Неопытные начинающие учителя часто пропускают этап понимания педагогического задания. Они сразу же берутся за дело, обрекая себя на ошибки и разочарование.

Но во многих случаях учителя также не задумываются о педагогической ситуации. Это один из парадоксов педагогики: учителя, которые, кажется, по своей профессии должны уметь формулировать и принимать профессиональные решения, основанные на анализе ситуации, просто давать уроки, активировать учеников, использовать наглядные пособия, проводить опросы, «реагировать» на недисциплинированность учеников, потому что это их обязанность, потому что это делают другие, потому что они привыкли это делать, не задумываясь о том, как их действия соотносятся с педагогическими целями. Другой парадокс педагогической деятельности заключается в том, что многие учителя заменяют актуальные педагогические задачи функциональными или предварительными и сосредоточивают на них все свое внимание (проведение урока или системы уроков, проведение мероприятия, воздействие на ученика и т.д.)ю

Осознание педагогической задачи определяет анализ исходных данных и постановку диагноза. Помимо определения места нынешней ситуации в целостном педагогическом процессе, анализ исходных данных должен быть также направлен на прояснение статуса его основных компонентов: педагогов, учащихся и характера существующих между ними отношений; содержания образования, имеющихся ресурсов и среды, в которой осуществляется педагогический процесс.

Анализ исходных данных в данной ситуации тесно связан с многочисленными научными фактами и сведениями, полученными в результате систематического изучения педагогического процесса, учебно-воспитательного персонала и каждого студента в отдельности. Это создает основу для педагогической диагностики, то есть для действий на основе достоверных научных данных. Диагностика в практической педагогике — это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов на определенном этапе его функционирования на основе комплексного, целостного исследования.

С точки зрения широты охвата, психодиагностическое обследование может охватывать как личность студента в целом, так и его отдельные составляющие. С точки зрения продолжительности он может быть как оперативным, так и долгосрочным. Оперативная диагностика основывается на анализе устных и письменных ответов студента, индивидуального поведения, психического состояния студента и команды. Долгосрочная диагностика должна учитывать недостатки и отклонения в учебной деятельности и поведении учащихся, а также индивидуальные особенности психической индивидуальности школы и коллектива в целом. Потребность в квалифицированной педагогической диагностике обязывает учителя овладеть методами и специальными приемами изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. Метод «п.к.», предложенный Ю.К. Предложенная Бабанским методика «педагогического созвучия» хорошо зарекомендовала себя в передовых школах.

Прогнозирование и формирование педагогического процесса

Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и анализ конкретных педагогических ситуаций являются предпосылками следующего этапа формирования педагогического процесса, т.е. прогнозирования, которое по существу связано с постановкой педагогических целей. Это открывает возможность постановки значимых целей диагностики. Предпосылкой для преодоления «бездетности» в педагогике является переход от личности с начальным этапом развития той или иной характеристики к адекватному целеполаганию в образовании. Это объясняется тем, что цель, как систематизирующий фактор педагогической системы, порождает все те проблемы, которые невозможно избежать. Диагностика является общей предпосылкой для разработки целей и задач образования. Это означает четко определенное, однозначное описание целей, способов их достижения, измерения и оценки. Если требование цели диагностики не выполняется, то элемент «цель» не может систематически становиться усовершенствованием системы образования.

Педагогический форсайт, как правило, определяется как процесс получения информации о предвидении субъекта, основанный на научно обоснованных определениях и методах. В качестве объектов рассматриваются класс, ученик, знания, отношения и т.д.

Методы прогнозирования, которыми должен овладеть преподаватель, весьма разнообразны: моделирование, гипотезирование, мыслительный эксперимент, экстраполяция и др.

Обычно различают разведочное и нормативное прогнозирование. Исследовательское прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из логики его развития и влияния внешних условий. Нормативный прогноз, учитывающий заданность объекта преобразования, связан с поиском наилучших способов достижения заданного состояния. При разработке педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования тесно взаимосвязаны. Возможные пути достижения прогнозируемого результата — не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, перечисленные в актах мышления педагога.

Этапы проектирования педагогической системы

Педагогическое проектирование — это создание конструкции, то есть детальная проработка созданного проекта для его использования в конкретных условиях реальными участниками образовательных отношений.

Проектирование педагогических систем — это сложная деятельность, состоящая из нескольких этапов. Этапы этой деятельности следуют друг за другом и приближают развитие конечного результата.

В проектировании выделяются три этапа — моделирование, проектирование, конструирование. Этап педагогического моделирования связан с развитием общей идеи создания педагогических систем и путей их реализации.

Проектирование связано с созданием проекта — это дальнейшее развитие уже созданной модели и переход к ее практическому использованию.

На этапе проектирования проект детализируется и уточняется. Проектирование — методическая задача.

Одной из форм проектирования является концепция, с помощью которой устанавливаются базовая точка зрения и исходные принципы построения педагогических систем. Принцип человеческих приоритетов является наиболее важным, так как он ставит человека в центр.

Все педагогические системы должны быть подчинены интересам и способностям учащихся. Педагог, разрабатывающий проект, должен мысленно поставить себя на место ребенка и представить себе его поведение, возникающие у него чувства, его благополучие.

Принцип саморазвития проектируемых систем предполагает, что они будут динамичными и гибкими, способными к необходимой перестройке, упрощению или усложнению.

Необходимо иметь в резерве еще несколько проектов, хотя жизнь намного разнообразнее, чем они.

Недопустимо, чтобы проекты, сценарии, планы, руководства навязывали студенту свою идеологию, нарушали его волю, оказывали насильственное влияние.

Дидактическое творчество является широко распространенным и доступным видом деятельности не только для учителя, но и для ученика. Существует так много различных вариаций, что на самом деле она безгранична.

Помимо дидактического творчества, существует также технологическое творчество в области образовательных технологий и дизайна.

Этот вид педагогического творчества очень сложен и включает в себя всю деятельность учителя и учеников — это может быть создание инклюзивного урока, лицеев, колледжей, бригадной формы производственного обучения, информационных технологий образования и др.

Организационное творчество необходимо в области менеджмента для создания новых способов планирования, контроля и расстановки сил, коммуникации и взаимодействия учащихся и преподавателей.

Она обеспечивает научную организацию работы и рациональное использование всех факторов, приводящих к цели.

Таким образом, все знания о способе осуществления образовательного процесса, называемые «технологией образовательного процесса». Развитие педагогической технологии — это процесс педагогического проектирования.

Педагогический дизайн

Важным условием успешного педагогического процесса является его разработка, включая анализ, диагностику, прогнозирование, разработку проекта деятельности.

Проектирование педагогического процесса — это единство содержания, материала и технологий проектирования деятельности.

В каждой из этих технологий преподаватель последовательно осуществляет аналитическую деятельность, прогнозирование и проектно-созидательное мышление.

Решение любой педагогической задачи не может обойтись без этой триады — анализа, прогнозирования, проекта.

Очень часто студенты-педагоги не сосредотачиваются на размышлениях о педагогической ситуации, что является одним из парадоксов педагогической деятельности. К сожалению, многие учителя заменяют педагогические задачи на промежуточные и сосредотачивают на них свое внимание — дают систему уроков, организуют мероприятие, применяют к учащемуся карательные меры, что является вторым парадоксом педагогической деятельности.

Анализ вводимых ресурсов должен быть сосредоточен на учителях, учащихся и характере взаимоотношений между ними, а также на содержании образования и средствах и условиях педагогического процесса.

Анализ очень тесно связан с рассмотрением многих научных фактов, а также фактов, полученных в результате систематического изучения состояния педагогического процесса, педагогический коллектив и каждый студент являются основой педагогического диагноза.

Для практической педагогики диагностика — это оценка общего состояния всех или отдельных компонентов педагогического процесса по мере его функционирования.

Диагноз может быть оперативным и долгосрочным. Основой оперативного диагноза является анализ письменных или устных ответов студентов, их индивидуальных действий, психического состояния студента и всей команды в целом.

Долгосрочная диагностика учитывает недостатки и отклонения в учебной деятельности, отклонения в поведении, психическую индивидуальность учащегося и команды.

Квалифицированный педагогический диагноз необходим, и эта необходимость обязывает учителя знать методы и специальные техники изучения личности, ее особенностей.

В школах с налаженной педагогической работой доказан метод, предложенный Ю.К. Бабанский предложил метод — «педагогическое согласие».

Следующим шагом в формировании образовательного процесса является прогнозирование, которое равнозначно постановке целей.

Прогнозирование предоставляет возможности для постановки значимых целей диагностики. Диагностика является общей предпосылкой для разработки целей и задач образования.

Диагностика означает четкое описание целей и того, как они должны быть достигнуты, измерены и оценены. Предсказуемость функционирует как процесс получения упреждающей информации об объекте, к которому принадлежит студент, класс, знания, отношения и т.п.

Обучающие технологии

Эта категория является системной, а ее структурными составляющими являются цели и содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, учитель и результат деятельности.

Технология обучения — это организация, управление и контроль процесса обучения.

Все компоненты этого процесса взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга. Для того чтобы эта система работала успешно, важно тщательно продумать все компоненты.

Сегодня можно сделать следующие общие выводы о направлении обучения:

Медиа-взаимодействие между преподавателем и учеником, разграничение форм контакта и дистанционного обучения с помощью технологических средств;
Интуитивизм обучения — принцип сознания;
Традиционное обучение и теория постепенного формирования умственных действий, программированное обучение;
Взаимосвязь образования и культуры — на этой основе можно выделить обучение — теорию проектного обучения и традиционного обучения;
Связь с будущей деятельностью, в рамках которой можно проводить различие между контекстуальным обучением и традиционным обучением вне контекста;
Способ организации обучения — активные методы и формы обучения и информативное, коммуникативное обучение.

На этой основе традиционное обучение определяется как контактно-ориентированное, коммуникативное и основанное на принципе осведомленности. Традиционное обучение имеет все предпосылки и условия для приобретения знаний. Эффективность реализации знаний обеспечивают многие факторы и, прежде всего, индивидуально-психологические характеристики студентов.

Представители аналитического типа интеллектуальной деятельности, что подтверждается исследованиями, в традиционной форме обучения лучше овладевают иностранным языком по сравнению с игровыми и активными формами.

Сегодня есть проблемно-ориентированное, программированное обучение, обучение по П.Я. Гальперин и Н.Ф. Тализина — это теория постепенного формирования умственных действий, алгоритмического обучения, развивающегося обучения по знаково-контекстному типу, проектно-ориентированного обучения.

Современное обучение представляет собой многоуровневый процесс, включающий в себя различные элементы его направлений. Эта универсальность позволяет использовать преимущества определенного направления обучения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: