Эмоциональная направленность личности младших школьников

Оглавление:

Каждый взрослый знает, что такое эмоции, многократно испытав их с раннего детства. Однако, когда человека просят описать ощущение, объяснить, что это такое, он, как правило, испытывает большие трудности. Переживания и чувства, связанные с эмоциями, трудно описать формально.

В психологии сегодня исследования по всему миру начинают фокусироваться на эмоциональной сфере, потому что именно в этом и заключаются эмоции. И речь идет о том, как человек эмоционально реагирует на обстоятельства, которые представляет жизнь. Мы привыкли говорить, что мы счастливы, напуганы, злы — все эти действия выражают состояние нашей души. Раньше эмоциональные состояния приравнивались к чувствам, но, как показывают недавние исследования на эту тему, эмоции — это пре-состояние. Вначале мы реагируем эмоционально, а затем у нас возникает какое-то ощущение. Поэтому данная работа направлена на объяснение возникновения и проявления эмоциональных процессов в человеке. В качестве объекта работы мы взяли младший школьный возраст — это переходный период от детства к более высокому юношескому возрасту. И в нем очень ярко представлены все эмоциональные состояния.

Важность проблемы эмоций вряд ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты не будут определять жизнь человека, внутренне, психологически они становятся эффективными только тогда, когда им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, сломаться и закрепиться в ней, установить в человеке предвзятость, без которой невозможно думать ни об одном шаге. Эмоции проявляются на рабочем месте и в семье, в познании и искусстве, в педагогике и в клинике, в творчестве и психологических кризисах человека. Эта всеобщая значимость эмоций должна быть надежным гарантом как возросшего интереса к ней, так и сравнительно высокого уровня ее изучения. Внимание исследователей постепенно стало ограничиваться относительно узким кругом проблем, таких как: выражение эмоций, влияние отдельных эмоциональных состояний на деятельность. Сегодня эта проблема актуальна как никогда. По мнению автора данной работы, проблема особенностей эмоциональных реакций младших школьников и возрастных изменений в эмоциях является одной из наиболее интересных и многогранных областей психологии эмоций. Задача этой работы — более детально изучить эмоции, причину их формирования, их ход и результат. Эмоции связаны с процессами познания, мотивации и действия. Способность эмоций участвовать во всех видах деятельности и, в целом, во всех человеческих состояниях, ставит перед автором произведения задачу изучить эти состояния, чтобы определить их отношение к ним и сделать соответствующие выводы. Объект обучения — дети младшего школьного возраста, к которым существует двойное эмоциональное отношение: с одной стороны — это прямые, веселые, жизнерадостные дети; с другой — к ним уже нельзя относиться как к «просто детям». Они вступили в новый этап развития — во взрослую жизнь, когда они уже не дети, но еще не взрослые. Вы должны обращаться с ними очень осторожно. Знать уровень своих устремлений и интересов в жизни. Проблемы «эмоциональных отношений» и межличностных отношений являются первыми, которые будут использоваться в этой работе.

Учение об эмоциях давно, с самого начала, прочно включало в себя мотивирующие эмоциональные явления (желания, аппетиты и т.д.). В древней философии все три подкласса эмоциональных явлений (удовольствие, страдание, желание) были наиболее тесно связаны друг с другом. Миас рассматривал желание как удовольствие, ожидаемое в будущем; в учениях Аристотеля и Эпикурейцев подчеркивался еще один момент той же зависимости — обусловливание состояний удовольствия, страдающего от успеха желания-удовлетворения. В средневековой и картезианской философии доминирующей тенденцией является объединение элементарных переживаний удовольствия-неудовольствия, специфических эмоций, таких как страх, гнев или любовь, и фактического желания в целостную функциональную единицу.

Особенности эмоционального развития личности

Эмоции появляются в человеке еще до его рождения. К. В. Шулейкина (1971) показал, что эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия можно наблюдать уже у пяти-шестимесячного человеческого плода.

Отслеживая путь развития эмоциональной сферы ребенка, Г. Мюнстенберг писал в начале XX века: «Вначале чувства вызываются только состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны; легкое возбуждение и еда приятны; позднее предметы внешнего мира и люди вызывают удовольствие или дискомфорт, и, наконец, достигается стадия, когда вещи заменяются словами, а предметы мысли становятся источниками удовлетворения или неудовлетворенности» (1997, с. 201). Аналогичную динамику развития эмоциональной сферы ребенка описывает С.Л.Рубинштейн: «Эмоциональное развитие человека продолжается…. похожее на путь его интеллектуального развития: чувство, как и мышление ребенка, сначала впитывается в непосредственно заданное; только на определенном этапе развития оно отрывается от ближайшего окружения — родственников, близких людей, в которых впитывается ребенок, — и начинает сознательно ориентироваться за пределами этого узкого окружения. Наряду с перемещением эмоций из единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит еще один, не менее значимый сдвиг — эмоции становятся селективными.

Как отмечает К. Изард (2000), с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и значение активистов определенных эмоций. Например, в возрасте трех недель звук женского голоса заставит улыбнуться младенца, но по мере того, как младенец становится старше, один и тот же голос может вызвать раздражение. Трехмесячный ребенок не будет сильно реагировать на то, что мать отрывает ему лицо, в то время как 13-месячный ребенок ответит гневным протестом, а 13-летний может даже быть счастлив оказаться дома один, без родительской опеки.

К. Исард, Ю.А. Макаренко и другие психологи обнаружили, что в онтогенезе развитие базовых эмоций, как и знания о них, формируется с опережением по сравнению с вторичными эмоциями. Даже дети в возрасте от двух до трех лет не только понимают состояния страха и радости, но и могут произвольно изображать их на своих лицах. Примечательно, что, по словам А.Г. Закаблука, от младших до старших учеников количество учеников, обладающих правильными знаниями об эмоциях радости и страха, практически не меняется. Это может указывать на то, что окончательное понимание этих эмоций происходит не позднее девяти лет.

К. Булер (1930) показал, как с возрастом развиваются положительные эмоции. Время ощущения удовольствия от детской игры меняется по мере развития ребенка: У маленького ребенка удовольствие возникает в тот момент, когда достигается желаемый результат. На следующем этапе развития не только результат, но и процесс игры доставляет удовольствие. На третьем этапе у детей старшего возраста развивается предвкушение удовольствия в начале игровой деятельности.

По мере развития онтогении развивается способность использовать эмоциональную экспрессию как средство коммуникации. Обнаружено увеличение с возрастом контроля над выражением отрицательных эмоций и их инвариантности по отношению к положительным эмоциям.

С другой стороны, распознавание эмоций через выражение лица с возрастом улучшается. Это продемонстрировали венгерские исследователи Ф. Ленард и Е. Форрай-Банлаки (1960), который изучал эту способность у учеников в возрасте 7-17 лет. Правда, в возрасте 11-13 лет происходит временная регрессия в распознавании ряда эмоций.

Западные психологи считают, что весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так как он старается избежать неприятных переживаний из-за недовольства и наказания родителей.

Таким образом, каждый возрастной период характеризуется особенностями проявления эмоций и чувств.

С возрастом знания об эмоциях расширяются и усложняются. Количество понятий, в которых концептуализируются эмоции, увеличивается за счет дифференциации изначально обобщенных понятий «приятно — неприятно». Границы эмоциональных понятий становятся яснее. Увеличивается количество параметров, по которым характеризуются эмоции; вначале их два — «азарт-успокаивающий» и «удовольствие-неудовольствие», затем параметры «связь с другими», «соответствие месту» и т.д.

Таким образом, можно говорить о развитии эмоциональной сферы личности в онтогенезе.

Возрастные изменения в эмоциональных характеристиках ребенка дошкольного возраста

Для лучшего понимания эмоциональной жизни ученика, характера его динамических изменений, важно знать, какие сдвиги происходят в школьном возрасте. Эти изменения, конечно же, в первую очередь затрагивают содержание чувств — что является субъектом доминирующих чувств, что вызывает наиболее возбужденную эмоциональную реакцию, в чем суть и степень сложности этих чувств. Но эти изменения затрагивают и другие аспекты эмоциональной жизни, например, то, как эмоциональная сфера вовлекается в жизнь и деятельность маленького ребенка.

Я хочу коснуться таких сторон возраста, которые характерны для эмоциональной жизни младшего ученика: Особенности эмоционального поведения, присущие этому возрасту; роль чувств и мотивация поведения, характерные для этого возраста; характер выражения чувств и уровень их понимания и понимания.

Значительный интерес также представляет вопрос о месте в эмоциональной сфере ученика в целом, занимаемого социальными и антисоциальными чувствами. Наконец, особенности эмоциональной жизни, присущие этой возрастной группе, очень четко выражены в том, что можно образно назвать внутренней жизнью школьника: что его пугает, вызывает у него повышенное эмоциональное состояние, что его возбуждает, вызывает удовольствие, отвращение; какое место в его эмоциональной жизни занимает ассоциация с другими людьми в различных видах деятельности и процессе общения с ними.

Если мы рассмотрим все эти аспекты эмоциональной жизни ребенка, то увидим, как меняются чувства на этой возрастной стадии. Влияние биологического развития на эмоциональную жизнь ребенка нельзя упускать из виду. Общее развитие у ребенка более высокой нервной активности влияет на характер его восприятия, лучшую дифференцировку и оценку полученных воздействий; влияет на лучшее управление его двигательными способностями, организацию поведения, в том числе и эмоционального. Однако это проявляется не столько в изменении настроения и переживаний ребенка, сколько в его общем эмоциональном самочувствии. Эти изменения вносят большой вклад в жизнь студента. Конечно, мы не можем избежать этого момента, чтобы охарактеризовать эмоциональные изменения молодого ученика.

Эмоциональная ориентация — это эмоциональная черта личности, которая проявляется через ценностное отношение к определенным типам эмоциональных переживаний. В этом процессе сама личность стремится к таким переживаниям.

Концепция эмоциональной ориентации

Категория «Эмоциональная ориентация личности» фокусируется на конкретных типах эмоций. Этот термин использовался в соответствии с концепцией В. И. Додонов.

Эмоциональная ориентация определяется с точки зрения доминирующих эмоций и предпочтения определенных эмоциональных переживаний. Рабочая концепция здесь представлена понятием «эмоциональных ценностей», которые представляют собой роль определенных эмоций для индивидуума, а также определенную индивидуально-личностную иерархию в рамках эмоциональных предпочтений.

По мнению Б.И. Додонова, склонность человека к определенной деятельности может быть связана с формированием постоянной мотивации деятельности, которая обеспечивает субъекту «ценные эмоции». Сформировав и зафиксировав в рамках определенной деятельности значение соответствующих эмоций, впоследствии начинает влиять на выбор новых видов деятельности.

Поэтому в любой новой ситуации люди будут искать эмоции, которые имеют для них какую-то ценность. Это, в свою очередь, приводит к положительным эмоциям, которые возникают в результате удовлетворения основных потребностей.

В основе рассматриваемой концепции лежит тезис о различных функциях эмоций как оценки и как ценности. В первом случае они способны направить деятельность человека на определенные объекты или отвернуться от них (с помощью эмоций люди получают информацию об удовлетворении или неудовлетворении их потребностей). Во втором случае эмоции функционируют как ценности, которые в большей степени определяют склонность человека к одним видам деятельности и отсутствие привязанности к другим (ориентация на деятельность, которая диктует возможность удовлетворения основных потребностей).

Эмоциональная сфера младших школьников

Эмоциональное развитие учащегося начальной школы происходит постепенно в процессе общения с окружающими людьми и при выполнении различных видов деятельности, например:

Играю,
Обучение,
Работа.

Расширение эмоциональных переживаний детей в этом возрасте, их глубина и модальность в значительной степени определяют направление развития развивающейся личности. Эмоциональная сфера младшего учащегося развивается через взаимодействие с педагогами, процесс обучения, отношения в семье с родителями, коллективом класса. В целом, это определяется отношениями с одноклассниками и положением в команде.

Для молодых студентов характерна высокая эмоциональная впечатлительность. Как правило, они восприимчивы ко всему яркому и необычному. Монотонность преподавания может значительно снизить когнитивный интерес в этом возрасте и создать негативное отношение к обучению.

Учитель играет большую роль в сознании младших школьников. Его отношение к детям, включая оценки, высказывания, просьбы и требования, может в большей степени определять самооценку, настроение и особенности формирующейся самооценки ребенка.

Младшие студенты обладают сложным набором опыта. Она включает в себя радость от похвалы и печаль от неудачи, волнение и сомнения в себе. Ребенок остро переживает, когда что-то не получается, боится, что он совершит ошибку.

Исследование эмоциональной ориентации в начальном школьном возрасте

Психологические исследования показывают, что даже первоклассники развивают особые отношения с учителем. Это переживание очень острое и происходит в следующих формах:

Положительные (дети принимают личность учителя, проявляют доброжелательность, открыты в общении с ним);
Отрицательно (ребенок не принимает учителя, проявляет агрессию, ведет себя грубо или замкнуто);
Противоречие (дети демонстрируют противоречие между неприязнью к личности учителя и неявным, но живым интересом к его личности).

Позитивное и доверительное отношение к учителю создает благоприятный эмоциональный фон для обучения, вызывает желание участвовать в учебной деятельности и способствует когнитивной мотивации. Негативное отношение, с другой стороны, создает барьеры для обучения. Отрицательное отношение к учителю в ранних классах встречается довольно редко, но противоречивое — очень часто.

В случае возникновения конфликтных ситуаций и формирования противоречивого отношения ребенок затягивает формирование когнитивной мотивации, поскольку его потребность в доверительном общении с педагогами связана с недоверием к самому себе. Следовательно, это проявляется и по отношению к той деятельности, которой он занимается, а в некоторых случаях даже присутствует страх перед учителем.

Дети в такой ситуации часто бывают замкнутыми, уязвимыми или, наоборот, безразличными. Они не воспринимают указаний учителя, не проявляют инициативу. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, смирение, стараются соответствовать.

В рамках эмоциональной ориентации дети не знают о причинах своих беспокойств, неуверенности. Они не понимают своих разочарований, к сожалению, иногда взрослые тоже не могут этого понять. Первоклассники, из-за отсутствия жизненного опыта, склонны преувеличивать и глубоко переживать ту строгость, которую, по их мнению, проявляет по отношению к ним учитель. Эта ситуация обычно недооценивается учителем в очень раннем возрасте.

Между тем, этот факт чрезвычайно важен: в следующих классах негативные эмоции усиливаются и переносятся на учебную деятельность в целом. Они влияют на отношения с учителями, одноклассниками и приводят к серьезным нарушениям в умственном и личностном развитии ребенка. Явная эмоциональная ориентация будет присутствовать только тогда, когда деятельность принесет удовольствие и удовлетворение.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: