Доделывание курсовой работы, повышение оригинальности (Курсовая работа)

Оглавление:

Предмет: Экономика

Тип работы: Курсовая работа

Дата добавления: 15.01.2019

Данная курсовая работа не является научным трудом, не является готовой курсовой работой!
Данная работа представляет собой готовый результат, структурирования и форматирования собранной информации и её обработки мной, поэтому эта работа предназначена для использования в качестве материала первоисточника для самостоятельной подготовки учебной работы.

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На этой странице вы найдете много готовых тем:

Темы курсовых работ по экономике

Собрала для Вас похожие темы, посмотрите, почитайте, возможно они Вам помогут:

Полезность как экономическая категория. Сущность законов Госсена	Теории безработицы и их эволюция
Международная экономическая интеграция и ее влияние на национальную экономику	Экономическое обоснование винтовых насосов для отбора битумной продукции

Введение

Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получить качественно иной учебный материал. Тесное взаимодействие между учителем и учеником может значительно увеличить знания ученика, а со стороны учителя повысить уровень квалификации, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические характеристики своего прихода, выявляя сильные и слабые стороны личности и Соответственно, зная эти особенности и специфические качества образованного человека, выбирают методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Успех учебного материала, степень его усвоения, сила осмысленности знаний, уровень развития ребенка зависят не только от активности учителя, но и от познавательных способностей и способностей учащихся, что обусловлено многие факторы, в том числе характеристики восприятия, памяти, умственной деятельности и, наконец, физического развития. Из этого следует, что каждый учитель постоянно сталкивается с задачей нейтрализации негативных последствий таких противоречий, усиления позитивных, то есть создания условий, при которых можно было бы использовать реальные и потенциальные возможности каждого ребенка в форме урока в классе. образование. Решение этой практической проблемы связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к студентам.

Актуальность выбранной темы: социальный порядок общества в сфере образования выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полного использования образовательного, образовательного и развивающего потенциала субъекта в отношение к индивидуальности каждого студента. 29 декабря 2012 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отметил, что основной задачей современной школы является выявление способностей каждого учащегося, воспитание человека, который является готов жить в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому неслучайно, что основной целью обучения является создание максимально благоприятных условий для психического, нравственного, эмоционального и физического развития человека, всестороннего развития его способностей, стремления учащихся к получению твердых знаний, основам наука и умение самостоятельно пополнять их. В течение многих лет учителя и психологи искали возможности для создания такой системы образования, которая способствовала бы максимальному развитию учащихся в школьной среде с учетом их индивидуальных особенностей, а также потребностей и потребностей общества.

Область исследования: дидактика.

Цель исследования: выявить лучшие способы организации обучения младших школьников в начальной школе с учетом индивидуальных различий учащихся и уровня развития их способности к обучению.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: методические основы обучения младших школьников в условиях внутриклассовой дифференциации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретическая: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме,
эмпирический: изучение опыта учителей начальных классов,
практические: проведение уроков с использованием техник и форм индивидуализации.

При написании этой работы они оказали нам неоценимую помощь.

Следующие источники: Бабанский Ю.Б. Оптимизация учебного процесса, Зотов Ю.Б. Организация современного урока, Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.

Теоретические аспекты индивидуального подхода в воспитании учащихся начальных классов

Индивидуальный подход в учебном процессе: ключевые моменты и понятия

Индивидуализация понимается как практическая организация педагогического процесса, основанная на индивидуальном подходе в процессе обучения.

В последние годы ряд педагогических работ И.Э. был посвящен проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворова, С.Д. Шевченко и другие авторы.

Значительный вклад в разработку этой проблемы внесли работы ученого-методолога А. Н. Конева, В. П. Беспалько, Е. А. Климова, М. Н. Скаткина и других. В трудах учителей определены содержание и структура этой проблемы, предложены пути и способы ее решения.

Учитывайте мнения разных педагогов об индивидуализации. ИХ. Чередов: «С точки зрения дидактических отношений необходимо понимать индивидуализацию обучения как принцип учебного процесса, а дифференцированное обучение на уроках — как особую форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в системе классов «.

ИХ. Осмоловская: «Индивидуализация — это конечный вариант дифференциации, когда образовательный процесс строится с учетом особенностей не только группы, но и каждого отдельного студента».

А. А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему учебно-дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям классного коллектива, отдельных учащихся и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность учащихся. студента на уровне его потенциала с учетом целей обучения ».

Как показывает анализ литературы, идея индивидуализации не является «изобретением» педагогической науки. Он был заимствован педагогикой непосредственно из психологии и частично из социологии конца 19-го века.

В 1920-х годах на фоне духовной депрессии, вызванной Первой мировой войной, в Европе была широко распространена индивидуальная психология, основанная на идее компенсации (то есть преодолении биологической слабости человека).

Это направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику, социологию и психологию.

Несомненно, в реальном процессе обучения знания приобретаются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаковым, совпадать у детей этой группы, класса. Вы можете выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. В целом можно охарактеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах активности и поведения. Обычно дети одного возраста имеют такой общий уровень. Следовательно, знание общих психологических особенностей детей этой группы, этого возраста в процессе обучения дает возможность каждому ученику понять учебный материал.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются систематическое систематическое наблюдение за студентом, индивидуальные и групповые беседы по ранее определенной теме, дополнительные учебные задания и анализ методов мышления студента, специальные задания, связанные с положением ребенка в команде, отношение к товарищам, его положение в группе. Главное — всесторонне изучить ребенка и посмотреть на его положительные качества в преодолении существующих недостатков. Это понимание индивидуального подхода.

В учебных пособиях по педагогике индивидуальный подход считается одним из важнейших принципов обучения. Е.С. Рубинский подробно рассматривает значение индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов и обосновывает его. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического рассмотрения не только социально-типичной, но и индивидуально уникальной личности каждого учащегося. Во-вторых, к каждому студенту без исключения необходим индивидуальный подход. Эта особенность рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности учащегося. В-третьих, индивидуальный подход — это активный, формирующий, развивающий принцип, предполагающий творческое развитие личности студента.

Индивидуализация обучения определяется как организация учебного процесса — любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся:

от минимальной модификации и группового обучения до полностью самостоятельного обучения;
разнообразие форм, целей, методов обучения и учебных материалов;
использование индивидуального обучения по всем предметам, по предметам, в отдельных частях учебного материала.

В связи с этим принцип индивидуального подхода к обучению требует от учителя:

постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, отношения, вкусы, привычки своих учеников;
умел диагностировать и знал реальный уровень формирования таких важных личностных качеств, как мышление, мотивы, интересы, отношения, личностные ориентации, отношение к жизни, работе, ценностные ориентации, жизненные планы;
постоянно привлекает каждого учащегося к возможному для него и усложняется сложностью образовательной деятельности, обеспечивающей поступательное развитие личности;
своевременно выявлять и устранять причины, которые могут препятствовать достижению цели, и, если эти причины не могут быть выявлены и устранены вовремя, своевременно меняются тактики обучения в зависимости от новых преобладающих условий и обстоятельств;
максимально полагался на личную деятельность человека;
совмещает воспитание с самообразованием личности, помогает в выборе целей, методов и форм самообразования;
развивала самостоятельность, инициативность инициативных студентов, не только руководила, но и умело организовывала и направляла деятельность, ведущую к успеху

Среди индивидуальных характеристик, на которые должен опираться учитель, наиболее выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя довольно сложно тщательно изучить эти и другие особенности во время массовых тренировок, учитель, если он хочет добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, денег, на сбор важной информации, без которой знание личных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая повышенный уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, сам учитель должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы его ученики были высокими пример морали, носитель человеческих достоинств и ценностей.

Некоторые учителя ошибочно считают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к «трудным» ученикам, нарушившим правила поведения. Несомненно, эти студенты нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать о «процветающем». За внешним благополучием также могут скрываться непристойные мысли, мотивы и действия. Никто не должен подозревать об этом, но внимание должно быть уделено всем.

Это очень сложно и не всегда возможно понять глубокие характеристики человека от внешних актов поведения. Студент сам должен помочь учителю. Поэтому он должен стать его другом, союзником, сотрудником. Это самый короткий и надежный способ диагностики глубоких качеств. Индивидуальное обучение предполагает индивидуальную работу учителя и ученика в паре.

Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание личности, которая была бы уникальной, уникальной личностью.

Итак, в этом разделе мы раскрыли сущность понятия «индивидуализация».

Учет психологических и возрастных характеристик при реализации индивидуального подхода

Требования принимать во внимание индивидуальные особенности ребенка в процессе являются очень давней традицией. Необходимость в этом очевидна, поскольку ученики по разным показателям значительно отличаются друг от друга.

Индивидуальный подход обеспечивает:

устранение трудностей в обучении отдельных студентов,
возможность развития всех сил и способностей студентов.

Рассмотрим особенности, которые следует учитывать в первую очередь при индивидуализации учебной работы и проблемы диагностики этих особенностей. Прежде всего, это комплексное свойство — уровень умственного развития студента. НА. Менчинская в своем определении объединяет с этим понятием как предпосылки для обучения (обучаемости), так и приобретенные знания (обучение).

Способность к обучению — это понятие, которое характеризует умственные способности учащегося, то есть «способность достигать более высокого уровня усвоения за более короткое время». Критериями определения способности к обучению являются скорость усвоения, гибкость мыслительного процесса и взаимосвязь конкретных и абстрактных компонентов в мышлении. Скорость ассимиляции — сложное явление, основным показателем которого является не столько скорость запоминания, сколько скорость обобщения. Скорость ассимиляции изучала З. И. Калмыкова, которая использовала термин «скорость продвижения» для обозначения этого явления. Его критерии:

объем знаний, необходимый для появления обобщений,
экономия мышления. К ним добавляется независимость: чем ниже темпы продвижения, тем больше учеников нуждается в помощи.

У З. И. Калмыковой была разработана стратегия диагностики способностей, учится («обучение»). Калмыкова считает «обучение» — умение учиться — ключевым звеном в системе развития предпосылок в школьных условиях. Способность к обучению («обучение») определяется Калмыковой как «совокупность тех интеллектуальных свойств личности (или тех особенностей мышления), на которых, при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (начальный минимум знаний»). , позитивное отношение к обучению), производительность учебной деятельности зависит ». Под продуктивностью учений Калмыкова он понимает ту сторону психического развития, которая позволяет самостоятельно открывать новые смыслы, и особенно в этом направлении. Следует направить диагностическую стратегию обучения познавательным способностям.

Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель может определять типологические характеристики учащихся, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, неосознанно. Наибольшие трудности в этом отношении испытывают опытные преподаватели.

В связи с этим учитель должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников, то есть он должен обладать качествами отличного психолога.

Анализ литературы позволил выделить описание следующих внешних признаков отдельных характеристик, которые нас интересуют.

Так, у холерика человек быстрый, страстный, речь с противоречивыми интонациями, очень подвижные выразительные выражения лица, его жесты импульсивны, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если за столом сидит ярко выраженный холерик, он всегда готов к прыжку; если он выполняет интересную или важную работу для него, он — все его внимание, все его мысли, эмоции, движения сосредоточены на нем. Но затем ребенок переживает расстройство, и пока его не восстановить, организовать его очень сложно.

Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он веселый, энергичный, деловой. Сидеть за столом обычно легко. Надо постоянно поддерживать интерес спокойных людей. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами. Или вступать в посторонние дела.

Флегматическая речь спокойная, равномерная, с остановками, без выраженных эмоций, жестов, мимики; флегматик спокойный, разумный, тихий, медленный. Он сидит за столом спокойно, непринужденно, не поворачивается, даже когда звонит колокол, он встает как бы неохотно, не сразу.

Меланхолик имеет слабую нерегулярную речь, иногда переходящую в шепот, застенчивый, застенчивый, неактивный, робкий, необщительный. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако разговоры с родителями и родственниками помогут выяснить, что он очень переживает из-за неудач: он в депрессии, плачет, плохо спит.

На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за столом. Интроверты предпочитают поднимать руки или ждать, когда их попросят.

Экстраверты, особенно холерики, не любят письменные виды работ, избегают их, часто не заканчивают, не используют черновики. Интроверты больше любят работать с книгой, делать письменные работы. Они стремятся не только наметить план устного высказывания, но и полностью записать его.

Экстраверты чувствуют необходимость постоянно внедрять новые учебно-речевые ситуации, играть новые роли, и когда они повторяются, им становится скучно.

Интроверты, напротив, испытывают дискомфорт в новых для них ситуациях, и на этапе повторения, реализуя типы ситуаций, в которых они приобрели опыт общения, они чувствуют себя достаточно уверенно и творчески решают проблемы.

Ученики с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или учителю, их глаза скользят вверх или в сторону от партнера, или фиксируются в любой точке пространства, движения нерегулярные. За доской такие дети часто переходят с одной ноги на другую, их носки повернуты внутрь.

Студенты, которые переоценивают себя, оценивающе оглядываются вокруг, прищурившись, сидят за партой расслабленно, откидываясь назад, высоко поднятой головой.

У уверенных в себе школьников спокойные, широкие, ритмичные движения: они смотрят прямо в лицо учителя, партнера; на доске не переходите с ноги на ногу.

При определении психологических характеристик студентов важно соблюдать некоторые правила, например: не воспринимать реакцию мимики и выражения лица на внешние физические раздражители для проявления внутренних психических состояний, не делать выводов на основании одного подробно, не принимайте проявления, сформированные привычкой, как показатель состояния человека в данной ситуации, не рассматривайте внешнюю компенсацию физических дефектов как показатель текущего состояния (поэтому косоглазие может быть вызвано близорукостью, а не презрением).

На основе выбранных критериев была разработана примерная схема для учителя для анализа личностных, типологических характеристик учащихся и их самооценки по внешним показателям (см. Приложение 1). Записывая, классифицируя и анализируя характеристики поведения школьников, учитель сможет самостоятельно отнести ученика к определенной подгруппе.

Необходимым условием успешной реализации индивидуального подхода к обучению является, прежде всего, педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребенку, слово ободрения, одобрение успешного ответа, красиво написанная строка дают больший результат, чем грубое замечание, крик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен, что учитель заинтересован в его успехах, видит любой, даже самый маленький, прогресс, радуется с ним.

Конечно, эта позиция не снижает требования к студенту. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребенку, индивидуализации образования.

Следующей важной особенностью реализации индивидуального подхода к ученику является внимание к каждому ученику, к его творческой личности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, воспитательной работе и ответственному отношению к учебе.

Интерес, как отмечает психолог А.Г. Морозов, характеризуется тремя обязательными моментами:

положительные эмоции по отношению к деятельности;
наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть того , что мы называем радостью познания и познания;
наличие прямого мотива, исходящего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и стимулирует студента к участию.

Чтобы вызвать интерес, нужен коллективный подход: установить цель, познавательную задачу для класса, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь всем принять участие в учебной работе. Наблюдения показывают, что не все студенты сразу начинают проявлять интерес к новому, занимаются активной познавательной деятельностью. Некоторым нужна индивидуальная помощь в понимании того, что они уже знают и что им нужно научиться искать путь к истине. Если вы не сразу обратите внимание на этих детей, они будут оставаться пассивными на протяжении всего урока, и их сознание не будет обогащаться, хотя они будут выполнять общие школьные задания.

Реализация индивидуального подхода к обучению школьников — это не разовое «событие», это динамичный процесс, который протекает вместе с развитием и изменением ребенка. Поэтому важно видеть перспективы развития студентов и перспективы работы с ними.

При индивидуальном подходе учет возрастных характеристик приобретает новый фокус. Известно, что наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств есть в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем прямее воспитание, тем больше ребенок верит в своего учителя, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в начальной школе и в раннем подростковом возрасте легче воспитывать в себе положительные привычки, учить учащихся дисциплине, работе, социальному поведению, ответственному отношению к школе и интересу к занятиям. Подростки уже понимают прямую, открытую постановку задач в определенных видах полезных действий, они активны и активны. Однако это занятие, стремление к независимости должно быть хорошо организовано учителем. Старших учеников отличает повышенное стремление к независимости. Основываясь на этой особенности, они развивают высокие моральные идеалы, чувство ответственности.

Итак, в этом разделе мы раскрыли психологические и возрастные особенности студентов.

Учитывая эти особенности учеников, учитель учится перераспределять внимание, оказывать помощь тем ученикам, которые в первую очередь нуждаются в ней, и именно тогда, когда это больше всего нужно.

Новые тенденции в индивидуализации обучения

В связи с современными образовательными тенденциями процесс обучения, связанный с инновациями, часто рассматривается чаще. Необходимость пристального внимания к педагогическим инновациям подчеркивается изменением цели преподавания в школе и университете, что тесно связано с быстрыми темпами развития современного общества. Важнейшим инновационным направлением в образовании является включение в учебный процесс не учителя, а наставника.

В настоящее время приоритетными задачами образования являются не только формирование целостной системы универсальных знаний и навыков, но и развитие познавательной активности школьников, способность самостоятельно приобретать и использовать знания, а также способность успешно социализироваться и адаптироваться к рынок труда.

Желание и способность самостоятельно приобретать знания являются свидетельством хорошо развитого познавательного интереса. Важно учитывать реальные предпочтения и интересы студентов, их индивидуальное познавательное движение и стиль деятельности.

Актуализация этих задач стимулирует научный поиск новых технологий, в том числе методов, обеспечивающих развитие интересов и способностей студентов с учетом их индивидуальности и уникальности. В связи с этим проблема развития познавательных интересов в последнее время стала одной из ключевых проблем современной педагогики.

Исследователи выделяют метод долгосрочных проектов (PS Blumenfield), групповую работу (А. Браун, И. А. Палингсар), применение знаний в реальной жизни (М. Майер и Э. Андерсон) в качестве основных форм и способов стимулирования. познавательный интерес. ; моделирование ситуаций (М. Пресли)

Известно, что познавательные интересы у ребенка возникают довольно рано. Они удовлетворены различными способами, и ребенок часто приходит в школу с очень широким кругозором, иногда значительно большим, чем информация, содержащаяся в учебниках для начальной школы. Но знания, полученные ребенком до школы, как правило, фрагментарны и не систематизированы.

После поступления в школу ребенок часто начинает удовлетворять свои познавательные интересы в отрыве от обучения, что делает процесс обучения отчужденным и неэффективным для него. Учебу в школе целесообразно строить с учетом этих реальных познавательных интересов детей.

Существует реальная потребность в особой поддержке студентов, чтобы учесть и развить их познавательные интересы, а также дальнейшее использование этих интересов в процессе обучения. Такое сопровождение может быть учебным сопровождением.

Репетиторство не менее 900 лет. Особо следует отметить опыт преподавания учебного процесса в английских университетах.

Репетитор (в переводе с английского репетитор) означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор». В Англии репетиторство признано «ключевым методом университетского образования» и наиболее ценным средством личного руководства для студентов. Репетиторство существует со времен Оксфордского и Кембриджского университетов 12-13 веков. К концу XVI в. репетитор становится центральной фигурой в университетском образовании, ответственным главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности репетитора значительно расширяется: его образовательные функции начинают приобретать большое значение; Система репетиторства официально признана частью английской университетской системы, постепенно вытесняя преподавателей. В течение XIII-XIV вв. (Правда, только в старейших университетах страны) Система репетиторов заняла центральное место в образовании, и система лекций начала ее дополнять. Такая ситуация сохранилась и в наши дни.

В 2008 году репетитор был официально внесен в реестр должностей в российских школах.

Репетитор — это учитель, который занимается определенным направлением педагогической деятельности, которое действует на основе индивидуализации.

Например, учитель передает знания, навыки, а учитель (также представитель педагогической деятельности) передает жизненные ценности. Наряду с этим существует такая фигура «репетитор» — это учитель, который сопровождает индивидуальную образовательную программу ребенка. Он не передает общие знания, способности или навыки, он не обучает, его задача состоит в том, чтобы помочь ребенку установить собственные познавательные интересы, определить некоторые предпочтения, помочь понять, где и как это реализовать, помочь построить свою программу

Под обучающим сопровождением познавательного интереса младшего школьника понимается особый тип педагогического сопровождения. В ходе учебного сопровождения познавательного интереса младшего школьника учитель создает условия и предлагает методы для выявления, осознания и понимания учеником младших классов его познавательного интереса.

Опыт репетиторской работы был проверен учителем начальных классов общеобразовательной школы «Школа № 102» г. Перми Еремеевой Натальей Николаевной.

Она считает, что репетитор в том понимании, которое интерпретирует педагогика, вряд ли будет учеником начальной школы из-за возраста. Но он вполне может быть наставником, репетитором, помощником своих одноклассников и учителей.

Три девочки из ее класса — ученики художественной школы. Она решила воспользоваться этим и предложила провести совместные уроки рисования. Подготовка к уроку ведется в течение недели: мы обсуждаем тему, ставим задачу, распределяем роли.

Девушки очень хорошо справляются с ролью репетитора.

К концу первого месяца такой работы появились другие люди, которые хотели быть наставниками на уроке рисования, а также ребята предложили проводить уроки труда по тому же принципу. Мастер воплотил эту идею. Результаты превзошли ожидания. Сейчас они проходят предварительную регистрацию на роль репетитора и проводят очень достойные уроки. Конечно, все это под руководством учителя. Эта форма работы увеличила интерес к урокам. Несколько человек предложили себя репетитором на уроках музыки и физкультуры.

Репетитор может быть соседом за партой, работая в паре.

Работая в этом направлении, учитель заметил, что интерес детей к обучению возрос. Они сами могут выступать в роли инициаторов, а не ждать, пока они дадут задание. Знания и, в частности, навыки стали глубже и сильнее.

Эффективность использования методики обучения:

повышенная учебная мотивация, положительная динамика качества образовательного результата
дифференциация учебного процесса по отношению к «сильным» ученикам
самореализация «сильных» учеников в новой социальной роли, повышение самооценки, укрепление авторитета
повышение характера образования за счет интеграции общего и дополнительного образования
повышенная активность студентов в области внеклассной деятельности по предметам.

Репетиторство — это очень сложная, долгая и кропотливая работа, но она позволяет вам держать взгляд в глазах ребенка, который учится, познает мир и узнает себя.

Итак, в этом разделе мы раскрыли понятие «репетиторство» как новое направление в индивидуализации образования.

Опыт индивидуализации в современной образовательной системе

Формы и методы индивидуализации в обучении

В учениях Инге Унта, использующих концепцию «индивидуализации обучения», следует иметь в виду, что в его практическом исследовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации.

Инге Унт считает, что в реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

обычно учитывают индивидуальные особенности не каждого студента, а в группе студентов с примерно одинаковыми характеристиками;
принимаются во внимание только известные особенности или их комплексы и те, которые важны с точки зрения обучения (например, общие умственные способности);
иногда некоторые свойства или условия принимаются во внимание, только если это важно для данного учащегося (например, талант в какой-либо области, расстройство здоровья);
индивидуализация реализуется не во всем объеме образовательной деятельности, а иногда или в той или иной форме воспитательной работы.

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это реализовать организационно? В современной школе, где один учитель одновременно работает с большой группой учащихся, это является ключевой проблемой индивидуализации обучения.

Дифференциация обучения.

Для организации индивидуализации учебной работы как в нашей стране, так и за ее пределами было использовано много вариантов на практике. Одним из вариантов является дифференциация обучения. Группирование учащихся на основе их индивидуальных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько разным учебным программам и (или) программам. Это создает относительно однородные классы (группы, школы).

В общеобразовательной школе в нашей стране по-прежнему широко распространены два типа классов (школ):

созданы в основном на основе особых способностей, интересов и профессиональных намерений;
формируется исходя из уровня общего психического развития и состояния здоровья.

Первый из них, в свою очередь, можно разделить на два типа:

образован уже в начальных классах (изобразительное и прикладное искусство, музыка, хореография, иностранные языки);
создан в 10 классе.

Занятия с углубленным изучением отдельных предметов создаются в основном по тем предметам, для которых особые способности могут проявиться даже в раннем возрасте.

Занятия, созданные на основе дефектов психического развития, предназначены для детей с нарушениями развития.

Л.В. Занков и его сотрудники сочли нецелесообразным собирать детей в однородные классы и утверждали, основываясь на результатах изучения индивидуальных вариантов развития ребенка, что возможности развития были исключительно индивидуальными и что для полного развития ребенка обучение в классе, состоящем из разных людей было необходимо.

Вопрос о том, какая форма индивидуализации академической работы является более подходящей — классовая гомогенизация или гетерогенизация — вызывает споры во всем мире.

Чтобы доказать преимущества однородных классов, выдвигаются следующие аргументы: учителю легче работать, ему удобнее адаптироваться к разному типу усвоения учебного материала разными учениками, поскольку здесь различия менее значимым, и необходимость индивидуальной индивидуальной академической работы меньше.

Следующие аргументы выдвигаются против однородных классов: осознание учениками того, к какому классу они принадлежат, влечет за собой снобизм среди сильных учеников и чувство неполноценности среди слабых учеников; средние и слабые ученики без влияния на развитие сильных учеников. Отрицательной стороной также считается то, что однородные классы создаются на основе только общих умственных способностей, в результате чего не учитываются различные аспекты интеллекта студента и другие свойства его личности, а также факторы развития.

Совершенно очевидно, что наиболее сложными вопросами, с которыми учитель, прошедший курс индивидуализации обучения, является вопрос о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделить их характеристики, как определить начальный, начальный уровень развития с какие вы должны опираться на организацию учебного процесса, а также какие сферы в работе с определенными детьми будут наиболее важными. Вам необходимо выяснить уровень каждого ученика. Именно с этим вопросом о принципах выделения типологических особенностей учеников сталкивается учитель, который реализует индивидуальный подход к обучению, прежде всего.

Учитель должен:

увидеть рост ученика и учесть его;
визуализировать возможности совместной работы с различными группами студентов;
выбрать систему работы с каждой группой студентов.
разделить учащихся на учебные группы по:
- отношение к обучению (познавательный интерес);
- познавательные способности;
- успеваемость (уровень знаний).

В идеале, диагностика образовательных возможностей должна проводиться специалистами-психологами, однако учитель также может проводить занятия в классе.

Дети всегда начинали и начнут изучать школьную программу с разных начальных условий. В количественном отношении это выглядит так: большинство учеников (около 65%) ходят в школу с примерно одинаковым уровнем умственного развития, именно он считается нормой; 15% — в большей или меньшей степени этот уровень выше, а 20% детей, наоборот, не достигают его.

Как показывает практика, нормальные (имеющие нормальные показатели для всех уровней развития) дети встречаются только в книгах. Почти у каждого ребенка есть те или иные (хотя и незначительные) отклонения, которые в будущем могут привести к отставанию в учебной деятельности.

Следует отметить, что уровень подготовленности учащихся к обучению не одинаков. В одних это соответствует условиям успеха их дальнейшего обучения, в других оно едва достигает допустимого предела.

Данные, полученные для всех тестов, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к школе, на основании которого определяется его уровень развития.

Многоуровневая дифференциация обучения широко используется на разных этапах образовательного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; постоянная проверка усвоения пройденного материала; самостоятельная и контрольная работа; организация работы над ошибками; уроки консолидации.

По результатам диагностики класс делится на уровни:

1-я группа, студенты с высокими академическими способностями: они работают с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач. Ученики со сбалансированными процессами возбуждения и торможения. Они имеют постоянное внимание, в результате наблюдения они формируют первоначальную концепцию. За время обучения они успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

2-я группа — ученики со средними способностями: выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по базовым схемам. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Они не могут независимо различать атрибуты объекта; их представления скудны и фрагментарны. Чтобы запомнить материал, им нужно многократное повторение. Внешне их психические характеристики проявляются в спешке, эмоциональности, невнимательности и невнимательности. Задачи обобщения трудны для этих детей, так как их уровень аналитического мышления низок.

3-я группа — студенты с низкими образовательными способностями: им требуется аккуратность в организации учебных заданий, больше учебной работы и дополнительные разъяснения нового в уроке, быстрая утомляемость, с большими пробелами в знаниях, игнорирование заданий. Ученики попадают в разряд «слабых». Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. В отсутствие индивидуального подхода к ним они полностью теряют интерес к обучению, отстают от класса, хотя на самом деле могут успешно учиться.

Важно, чтобы при дифференцированном процессе обучения студенты могли переходить из одной группы в другую, то есть состав группы не является постоянным. Переход обусловлен изменением уровня развития учащегося, умением восполнить пробелы и повышением образовательной направленности, выраженной заинтересованностью в получении знаний.

Распределение трех групп учащихся в классе очень помогает учителям в выборе многоуровневых заданий для них. Каждая задача включает в себя конкретные цели и требования. (см. Приложение 2)

При условии успешной дифференциации и индивидуализации учебной работы плохо успевающие студенты должны стать учениками среднего класса, «средние» ученики должны стать хорошо работающими, а последние должны стать еще более знающими, способными и способными.

Помимо метода дифференциации образования, существуют также внутриклассовая индивидуализация учебной работы — это приемы и приемы индивидуальной работы, которые преподаватель использует в обычном классе массовой школы; прохождение учебного курса в индивидуально отличном темпе: быстро или медленно.

Индивидуализация учебной работы в классе.

Необходимость внутриклассовой индивидуализации тем более актуальна, чем более разнородным является класс такой индивидуализации.

Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представлены индивидуальной самостоятельной работой, которая проходит в одиночку и в индивидуальном темпе. Самостоятельная работа студентов — это такой способ учебной работы, где

студентам предлагаются учебные задания и учебные пособия по их выполнению;
работа выполняется без непосредственного участия учителя, но под его руководством;
выполнение работ требует от студента психического напряжения.

В ходе самостоятельной работы каждый ученик получает конкретное задание, которое включает выполнение определенной письменной работы, ученики не получают одинаковые задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учеников, а также группируются ученики в классе в соответствии с по различным критериям. Чаще всего такие задачи используются на этапе закрепления материала.

Независимые задания также могут быть одинаковыми для всего класса, но содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы сокращается или предлагаются задания большего объема или более сложные, а для слабых учеников предоставляется вспомогательный материал, который облегчает задачу (базовая схема, алгоритм, таблица, запрограммированное задание, образец, ответ);

Следует отметить, что коллективные методы работы органично сочетаются с групповыми и индивидуальными. На практике это делается следующим образом: в начале урока учитель ставит перед всеми учениками определенную задачу (приобрести некоторые знания, овладеть некоторыми навыками) и начинает работать вместе со всем классом. Когда часть учеников осваивает содержание изучаемого материала, учитель дает им самостоятельные задания (работа с книгой, выполнение некоторых заданий), И он продолжает отрабатывать материал с остальными учениками. После того, как учитель убедится, что материал изучен следующей группой учеников, он предлагает им самостоятельную работу по закреплению и углублению знаний, навыков и продолжает работать с оставшимися учениками. Когда они изучат материал, им также будет дано самостоятельное задание (учитель в это время рассматривает работу, выполненную учениками первых двух групп). К концу урока студенты всех групп изучают материал.

Важной частью учебного процесса является домашнее задание.

Известно, что усвоение знаний студентами, приобретение навыков в основном происходит на уроке.

Однако вовремя урок не дает возможности продолжить работу по дальнейшему усвоению и закреплению нового материала. Поэтому работа переносится на дом.

Ценность домашней работы чрезвычайно высока. Домашняя работа создает условия для устранения общеизвестного пробела в представлении учебного материала, устраняет фрагментацию в овладении знаниями и умениями учащихся и устанавливает определенную связь между уроками по этому предмету.

Домашнее задание, как правило, носит индивидуальный характер и рассчитано на полную самостоятельность учащегося.

При выполнении домашних заданий индивидуальные особенности учащегося, его различия в обучении должны проявляться даже больше, чем на уроках. Кроме того, на качество, выполнение домашней работы могут оказать решающее влияние место, время и различные условия домашних условий работы. Кроме того, многие студенты дома находятся вне всякого контроля, им предоставляется полная свобода в обучении.

Все это делает необходимым и обязательным последовательно реализовывать индивидуальный подход к ученикам в выполнении домашних заданий.

Рабунский Е.С. пишет: «Индивидуализация домашнего задания осуществляется прежде всего через:

частичная индивидуализация домашней работы в классе,
использование индивидуальной и групповой домашней работы,
использование вместе с обязательным домашним заданием также дополнительных («желательных») заданий и рекомендаций,
Использование «текущих» индивидуальных заданий и рекомендаций в процессе выполнения студентами заданий, предназначенных для долгосрочной подготовки («отложенные задания») ».

Прохождение учебного курса в индивидуально ином темпе.

Обучение в индивидуальном темпе, возможно, является самой старой формой индивидуализации. До появления системы классных комнат использовалась именно эта форма, и иначе быть не могло. Когда учитель занимался с каждым учеником, ему неизбежно приходилось считаться со скоростью его восприятия, мышления, усвоения учебного материала.

В настоящее время этот метод является относительно мало используемой формой индивидуализации обучения. Если курс проводится в замедленном темпе, то мы имеем дело с замедлением, а если в быстром темпе — с ускорением.

Сочетания основных форм индивидуализации учебной работы.

В дополнение к трем основным формам индивидуализации используются также их различные комбинации.

Одной из основных возможностей в этом отношении является создание постоянных или временных относительно однородных групп по любому предмету или разделу, и студенты, которые составляют эти группы по другим предметам, будут учиться в своих обычных классах. Это позволяет достичь двух целей одновременно:

преодолены те образовательные и организационные недостатки, которые были присущи однородным классам;
в то же время существует возможность более гибко учитывать индивидуальные особенности учащихся, чем в обычных классах.

В отечественной школьной системе использование некоторых из этих вариантов прямо предусмотрено учебным планом, а именно, формирование групп интересов при преподавании курсов по выбору. Целью факультативных занятий является развитие разнообразных интересов и способностей учащихся и их профессиональной ориентации.

Специфика факультативных курсов в индивидуализации учебной работы заключается в том, что студенты здесь получают более широкие и глубокие знания, чем предусмотрено обязательной школьной программой в тех областях, которые соответствуют интересам и особым способностям учащихся, которые их выбирают.

Учебный процесс представляет собой систему чередующихся актов взаимодействия учителя и ученика. Управлять образовательной деятельностью школьников означает ставить цели, отмечать задачи, планировать, организовывать учащихся для выполнения заданий, осуществлять оперативный контроль, вносить коррективы в организацию воспитательной работы, помогать трудным, развивать способности каждого учащегося и принимать инвентарь деятельности.

В самом общем смысле целью образования всегда является развитие ребенка.

В Приложении 4 представлено напоминание, которое мы разработали для учителя, создающего индивидуальный учебный процесс.

Итак, в этом разделе мы раскрыли формы и методы организации обучения.

Вывод

Проблема индивидуализации всегда интересовала и интересует учителей. В последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация стала еще более важной.

Индивидуальный подход считается одним из важнейших принципов обучения. Каждый студент без исключения нуждается в индивидуальном подходе. Индивидуальный подход — это активный, формирующий, развивающий принцип, предполагающий творческое развитие личности учащегося. В связи с этим учитель должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.

Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, когнитивные характеристики учащегося, можно более полно использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками. Зная особенности условного рефлекса и умственной деятельности учащихся, можно правильно выбрать темпы учебной работы, определить объем содержания урока, виды и формы организации работы учащихся, обеспечить рациональное и эффективное использование их сил. и возможности.

Новое понимание идей индивидуализации открывает широкую область деятельности как для учителя, так и для студентов: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретную задачу обучения; повышается мотивация обучения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблонных оценок и мнений о способностях учащихся, учится видеть в «неоспоримых достижениях» теневые стороны, препятствующие максимальному развитию успеха Как и в очевидных недостатках, обратите внимание на позитив, который может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей ученика.

В курсовой работе раскрыты основные принципы индивидуализации, ее психологическая составляющая и показана практическая значимость, а также переданы новые тенденции в современной школе — репетиторство и его влияние на развитие гармоничной личности. При целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассовой дифференциации процесса обучения. Таким образом, задача была выполнена.