Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи - развитие фонетико-фонематической стороны языка в онтогенезе

Оглавление:

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к школе, залог успешного овладения грамотой: письменная речь формируется на основе устной, а дети, страдающие нарушениями фонематического слуха, потенциально являются дислексиками и дисграфиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Кроме того, мы знаем, что дети с нарушением фонематики, скорее всего, будут подвержены риску развития дисграфии и дислексии, когда будут учиться в школе, поскольку существует сильная взаимосвязь между нарушениями устной, письменной речи и чтения. Эта категория детей испытывает следующие трудности в обучении чтению: они не могут складывать слоги в буквы, а слоги в слова, даже если уже знают все буквы. Такие дети читают по буквам и целенаправленно делают ошибки.

Дети этой группы испытывают значительные трудности с восприятием звуков, которые могут остаться незамеченными без тщательного исследования. Эти дети часто неожиданно терпят неудачи в письме и чтении. Основным препятствием в обучении письму и чтению является отсутствие фонематического слуха. Они обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который позволяет им понимать язык и общаться на повседневной основе, но недостаточен для развития высших форм, необходимых для разложения звукового потока языка на слова, а слов на их отдельные звуки и для определения последовательности звуков в слове. Они не готовы выполнять специальные умственные действия для анализа звуковой структуры слова.

Таким образом, анализ реальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день в системе образования дошкольников, показал, что количество детей с отклонениями в развитии речи постоянно растет. Среди них есть значительное количество детей в возрасте 5-6 лет, которые не овладели фонетической стороной языка в нормальные сроки. Хотя они обладают достаточными слуховыми навыками и интеллектом, они обычно не могут справиться со школьной программой из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети представляют собой основную группу риска по неуспеваемости, особенно в обучении письму и чтению. Основная причина этого — недостатки в развитии буквенно-звукового анализа и синтеза. Хорошо известно, что буквенно-звуковой анализ основывается на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слов. Процесс овладения фонетическим составом слов, в свою очередь, тесно связан с формированием слухо-моторного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Дефекты произношения часто являются показателем недостаточной готовности к овладению буквенно-звуковым анализом.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с нарушениями развития, а также большой практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить нарушения речи, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения в дошкольный период.
Как показали специальные исследования, фонематическое сознание у детей с ОФН необходимо последовательно развивать, используя логопедические приемы в определенной системе, включающей сочетание коррекции произношения и формирования широкой ориентации детей в языковой действительности. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции фонетической стороны речи и фонематического недоразвития.

Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Развитие фонетико-фонематической стороны языка в онтогенезе

Фонетико-фонематическая сторона языка является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего нормам произношения.

Под фонетической стороной речи понимается произнесение звуков в результате согласованной работы всех отделов рече-двигательного аппарата.

Периферийным отделом анализатора речевой моторики является речевой аппарат, который включает в себя следующее:

Дыхательный аппарат, который является энергетической основой речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);
Голосовой аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);
Артикуляционный аппарат, который преобразует звук, производимый в гортани, в различные звуки речи (ротовая и носовая полости).

Проводящая часть анализатора включает три пары черепных нервов (языкоглоточный, возвратный, подъязычный), подкорковые образования, обеспечивающие проведение информации к коре головного мозга.

Центральной частью речедвигательного анализатора является теменная кора, которая анализирует информацию о положении органов речевого аппарата во время речи, и лобная или центр Брока, который программирует и контролирует выполнение движений. Фонематическая сторона языка относится к способности различать и дифференцировать фонемы родного языка.

Фонематическая сторона речи обеспечивается работой слухового анализатора. Его периферическая часть расположена в коре головного мозга и принимает слуховую информацию, включая звуки речи.

Проводящая часть передает информацию в кору головного мозга, которая частично анализирует ее — определяет направление и расстояние до источника звука. Эту функцию выполняет большое количество передаточных соединений (VIII. пара черепных нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховой радиус).

Центральной частью слухового анализатора является височная область речевого доминантного полушария (левого полушария у праворуких детей), центр Вернике, где происходит анализ речи: Он контролирует наличие звука в слове, характеристики его позиционного звучания, количество и порядок звуков в слове, различение звуков, сходных по акустическим параметрам.

В книге «Воспитание правильного произношения у детей» М.Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизведение звуков родного языка — это согласованная работа лингвослухового и лингвомоторного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию — подвижность и тонкую дифференцированную работу органов артикуляции, которая обеспечивает правильное произношение каждого звука (1989).

Исследования ряда психолого-вологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленский, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общее языковое развитие ребенка — усвоение грамматики, лексики, артикуляции и дикции. И лучше, чтобы ребенок с языковыми нарушениями не только ходил в школу фонетически правильно, грамматически правильно и лексически развитым, но и умел читать.

В онтогенезе развитие и формирование фонетического и фонематического аспектов языка происходит постепенно.

Главная роль в овладении языком отводится слуху. Вместе с развитием слуха у ребенка развиваются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные сочетания звуков и слогов. В возрасте 2-3 месяцев у ребенка появляется рычание, а в возрасте 3-4 месяцев — невнятная речь.… лепетать. В этом возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: Ребенок прислушивается к звукам, находит источник звука, поворачивает голову к говорящему.

В 6 месяцев в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно устойчивы и произносятся в виде коротких сочетаний звуков. В гласных четко звучит а, в согласных — р, б, м, к, т. На этом этапе ребенок понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса.

Ребенок хорошо произносит простые звуки: Гласные — a, u, и согласные — p, b, m, n, t, e, k, d.

Развитие и формирование произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни дети говорят все более четко, другие — все менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который только начинает активно функционировать. Об этом А. И. Максакова.

Развитие фонематического слуха

В современной педагогической, психологической и методической литературе для определения фонематического аудирования используются различные термины: речевая слуховая обработка, фонематическая слуховая обработка, фонематическое осознание.

Термин «речевой слух» означает способность различать отдельные звуки речи в речевом потоке, что позволяет понимать слова и их значения. Речевая коммуникация невозможна без речевого слуха. Дети развивают свои навыки аудирования, слушая речь других или создавая свои собственные слова. Слушание языка является неотъемлемой частью языковой интуиции. По мере того, как дети учатся читать и писать, механизм восприятия речи меняется, поскольку развивается способность анализировать буквы и звуки в соответствии с правилами родного графического языка. Все это связано с необходимостью ориентации в морфемном составе слов и словообразовании. Методики формирования речевого слуха различны: практика аудирования и говорения; фонетический анализ и синтез и т.д.

В методической литературе по русской методике развития речи и языка используется термин «речевой слух». В психологических исследованиях и логопедии восприятие речи на слух называется фонематическим восприятием.

В первые недели жизни ребенка активно формируется слуховое внимание. Когда ребенок слышит звук человеческого голоса, он перестает сосать грудь матери и перестает плакать, когда с ним разговаривают. К концу первого месяца ребенка можно успокаивать колыбельной песней. В конце третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего человека и следит за ним глазами. В период лепета ребенок повторяет и пытается имитировать видимую артикуляцию губ взрослого. Многократное повторение кинестетических ощущений определенного движения приводит к закреплению двигательной способности артикуляции. С 6 месяцев ребенок имитирует отдельные звуки и слоги и перенимает тон, темп, ритм, мелодию и интонацию речи. К двум годам дети уже способны распознавать тонкости родного языка, понимать и реагировать на слова, состоящие только из одной фонемы. Таким образом, у ребенка развивается фонематическое восприятие, способность воспринимать звуки человеческой речи.

С 3 до 7 лет у ребенка все больше развивается способность слухового контроля над своим произношением, способность в некоторых случаях его корректировать. В возрасте 3-4 лет фонематическое восприятие ребенка совершенствуется настолько, что он начинает различать гласные и согласные звуки, затем мягкие и твердые, сонные, шипящие и свистящие. В возрасте 4 лет ребенок должен нормально различать все звуки, то есть фонематическое восприятие должно быть сформировано. Одновременно ребенок завершает формирование правильного произношения.

Развитие произношения звуков зависит от способности ребенка к анализу и синтезу звуков речи, то есть от определенного уровня развития фонематического слуха, который обеспечивает восприятие фонем речи. Фонематическое восприятие звуков речи происходит благодаря взаимодействию слуховых и кинестетических стимулов, поступающих в кору головного мозга. Постепенно эти стимулы дифференцируются, и становится возможным различать отдельные фонемы. Здесь важную роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки определенных фонем и отличает их от других.

Через аналитико-синтетическую деятельность ребенок сравнивает свою несовершенную речь с речью старших и формирует здоровое произношение. Отсутствие анализа или синтеза обычно мешает развитию произношения. Однако, если наличие первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то для овладения чтением и письмом этого недостаточно.

А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо развивать высшие формы фонематического слуха, при которых дети могут разлагать слова на составляющие их звуки, определять порядок звуков в слове, т.е. анализировать звуковую структуру слова.

Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим осознанием. В контексте овладения грамотой эти действия формируются в процессе специального обучения, в ходе которого детей обучают средствам звукового анализа.

Особенности нарушений фонетической культуры речи и фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми нарушениями, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков.
В эту категорию входят дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Специалисты выделяют несколько групп детей с этим диагнозом:

Дети, которые испытывают трудности только в различении звуков, являются дефектными в произношении;
Дети, которым трудно различать большое количество звуков из разных фонетических групп;
Дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не могут различать отношения между звуками, не могут идентифицировать звуки внутри слова и определять их порядок.

Речь ребенка с фонематическим расстройством характеризуется многочисленными пропусками, искажениями и заменами звуков. Иногда ребенок может неправильно произносить 15-20 звуков.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеют нарушения произношения, неполное формирование фонематического сознания и некоторую задержку в лексико-грамматическом развитии.

Причины нарушений могут быть механическими (органическими) и функциональными.

При обучении произношению и подготовке детей к обучению чтению и письму в группе с фонематическим и языковым недоразвитием необходимо всегда учитывать, что при любом типе фонематического и языкового недоразвития фонематический слух и слуховое восприятие также являются недостаточными. В процессе формирования фонематического языка необходимо развивать способность четко различать противоположные звуки (фонемы).

По мнению выдающегося русского педагога-лингвиста А.И. Гвоздева, образование фонем, завершающее усвоение фонематической системы языка, происходит тогда, когда ребенок начинает распознавать ранее смешанные звуки и использовать их для различения слов в соответствии с традициями языка. Система фонем образована разветвленной сетью оппозиций, которая различает, например, взрывные и фрикативные, назальные и неназальные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки.

Одним из признаков фонематического недоразвития у детей является неполное формирование и дифференциация звуков, имеющих тонкие артикуляционные или акустические особенности. Мы говорим о свистящих и шипящих, сонорных «р» и «л», звонких и глухих, твердых и мягких звуках.

В русском языке такими признаками являются твердость или мягкость, интонация или глухость, тип образования, место образования, вовлечение нёбной занавески. Каждая фонема отличается от других либо одним, либо несколькими отличительными признаками. В случаях, когда фонемы различаются более чем по одному отличительному признаку, говорят, что это далекие звуки, не похожие друг на друга.

В тех же случаях, если звуки различаются только в одном сигнификате, то эти звуки считаются близкими, оппозиционными. Например, звуки «З» и «С» отличаются по одному признаку («С» — глухой, «З» — звонкий).

В словах можно условно выделить комбинацию фонем, следующих друг за другом в определенном порядке, что связано с семантикой и значением. Изменение одной из фонем в слове («коза» — «коса») или изменение порядка (пила — липа) приводит к изменению значения или разрушению слова.

Фонематическое недоразвитие проявляется рядом особенностей в произношении звуков и их использовании в речи:

Аморфное, невнятное произношение звуков;
недифференцированное произношение пар или групп звуков.

Например, «s» и «sh» заменяются мягким звуком «šh»:

Ребенок произносит «шяпка» вместо «шапка» и «шяни» вместо «санки»;
замена звуков с более простой артикуляцией (вместо «р» «л») некоторые дети заменяют всю группу свистящих и шипящих звуков взрывными, более простыми по артикуляции — «т, у, я, л»; произносят «тапка» вместо «шапка», «дук» вместо «жук»;
нестабильное использование звуков в речи: в этом случае ребенок произносит одно и то же слово по-разному в разных контекстах или при многократном повторении.

Пути развития фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Нарушения произношения, особенно сложные полиморфные, неразрывно связаны с недоразвитием фонематического слуха, с недостаточностью фонематического восприятия у дошкольников с нарушением фонематики, что в свою очередь затрудняет усвоение правильного произношения, формирование навыков звукового анализа и синтеза, чтения и письма, но в то же время известно, что недостаточность фонематического восприятия возникает даже при правильном произношении звуков.

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит — для определения направления коррекционной работы, правильного планирования, ее интенсивности.

В литературе по организации обучения и воспитания детей с нарушением фонематического строя достаточно широко рассматриваются вопросы развития фонетической культуры речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1993; О.Б. Иншакова, 1999; Т.А. Ткаченко, 1999).

Логопедическое обследование фонетической стороны речи и фонематического восприятия подробно и всесторонне описано в работе О.Б. Иншаковой «Логопедическое обследование» (1999) и методических рекомендациях О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой (1994).
В приложении к книге Т.А. Ткаченко «Когда дошкольник плохо говорит» (1999) автор предлагает систему работы и представляет практический материал по развитию фонематического слуха и формированию навыков фонематического анализа у детей.

Коррекционная работа при фонетико-фонематическом недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы формирования здоровой речевой культуры и фонематического сознания должны зависеть от уровня речевого развития ребенка — от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и степени снижения фонематических процессов.

Исходя из законов формирования фонематической функции в процессе онтогенеза, работа по развитию фонематического восприятия, анализа и синтеза осуществляется в определенном порядке: выделение звука на фоне слога и слова; выделение первого и последнего звука в слове; выделение среднего звука; определение порядка и количества звуков; определение позиции звука в слове по отношению к другим.

В методике восприятия устной речи акцент делается на развитии дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, так и несмыслоразличительных (фонетических) признаков.

Работа по формированию фонематической слуховой системы строится с учетом дефекта. Способность распознавать и различать звуки речи в сознании. Для этого необходимо, чтобы ребенок перестроил отношение к собственной речи и направил свое внимание на внешнюю звуковую сторону, которая ранее не осознавалась.

Л.С. Волкова отмечает, что произносительная сторона очень трудно поддается организации. Мастерство возникает при отклонениях в разных направлениях с разной степенью сложности и точности.

А.Н. Гвоздев прослеживает последовательную встречаемость в детской речи различных частей речи, словосочетаний, различных типов предложений.

А.Н. Леонтьев отметил четыре этапа в формировании фонематического слуха. Он отметил, что ребенок должен быть специально обучен операциям сознательного звукового анализа, он не осваивается спонтанно.

Исходными единицами речи должны быть слова, поскольку звуки существуют внутри слова, из которого они извлекаются специальной операцией анализа. Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного распознавания и дифференциации фонем, сначала проводятся на материале с правильно произнесенным ребенком звуком. После того как ребенок научился узнавать звук в слове, определять место звука в слове, отличать один звук от другого, можно переходить к другим видам операций, опираясь на навыки, выработанные в процессе работы над правильно произносимыми звуками.

Работа по формированию фонематического осознания неправильно произносимых звуков должна проводиться таким образом, чтобы собственное неправильное произношение не мешало. Для этого в момент проведения операций звукового анализа необходимо исключить собственное произнесение, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: